初高中歷史教學(xué)銜接一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)方法和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的不同導(dǎo)致初高中歷史課程之間難以順暢過(guò)渡。本研究旨在通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式解決這一問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的初高中歷史教學(xué)，為改善歷史教學(xué)銜接提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、初高中歷史課程銜接不暢原因分析

1.教材編寫側(cè)重點(diǎn)不同。

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的使用，初高中歷史教材編寫正式進(jìn)入“雙通史”階段。但由于課程理念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異，初高中歷史教材編寫側(cè)重點(diǎn)不同，而這也成為影響教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素。首先，初中歷史教材注重事件的簡(jiǎn)要介紹和基本概念的傳達(dá)，其重心在于為學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)。然而，高中歷史教材更加注重深度剖析，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的豐富性和深遠(yuǎn)影響，要求學(xué)生進(jìn)行更多的分析和綜合運(yùn)用。這種編寫差異導(dǎo)致學(xué)生在初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)難以與高中深度學(xué)習(xí)形成銜接，可能阻礙其對(duì)于歷史知識(shí)的更深層次理解。

其次，初中歷史教材偏向于線性敘事，注重事件發(fā)展的脈絡(luò)。相對(duì)而言，高中歷史教材更強(qiáng)調(diào)多維度的歷史理解，涉及不同學(xué)科的交叉內(nèi)容，要求學(xué)生具備更高層次的思考能力。這樣的編寫差異可能使學(xué)生在思維結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層，阻礙其對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)把握。

2.教師教學(xué)方法不同。

初中歷史教學(xué)通常采用較為直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)的呈現(xiàn)和基礎(chǔ)概念的傳達(dá)。然而，高中歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深度分析能力，教師傾向于采用更具挑戰(zhàn)性和引導(dǎo)性的方法。

這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在從初中到高中的轉(zhuǎn)變中感到困惑。在初中習(xí)慣了被動(dòng)接收和簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)方式后，面對(duì)高中教學(xué)的要求，學(xué)生需要適應(yīng)更為主動(dòng)參與、深入思考的學(xué)習(xí)模式。在這種情況下，如果教師的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，學(xué)生可能會(huì)在認(rèn)知和學(xué)科素養(yǎng)上出現(xiàn)問(wèn)題。

3.學(xué)生思維方式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的差異。

學(xué)生思維方式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的差異也是初高中歷史教學(xué)銜接不暢的一個(gè)重要因素。因初高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異，特別是部分地區(qū)初中歷史開(kāi)卷考試的現(xiàn)狀，學(xué)生更習(xí)慣于從表面現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)歷史事件的復(fù)雜性缺乏深層次的理解。而高中歷史學(xué)習(xí)則要求學(xué)生更多地關(guān)注歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、歷史原因和深遠(yuǎn)影響。這種思維方式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的差異可能無(wú)法滿足高中歷史教學(xué)的要求，影響其對(duì)歷史學(xué)科的整體認(rèn)知。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的促進(jìn)作用

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在初高中歷史教學(xué)銜接中具有顯著的促進(jìn)作用。首先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式注重學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式有助于打破初高中歷史教學(xué)的界限，促使學(xué)科知識(shí)有機(jī)銜接。學(xué)生在初中通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，在高中時(shí)可以通過(guò)更深層次的問(wèn)題探究進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。這種漸進(jìn)的學(xué)科發(fā)展模式有助于學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

此外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于高中歷史教學(xué)要求的深度思考提供了很好的鋪墊。通過(guò)針對(duì)性問(wèn)題的討論和解答，學(xué)生逐漸形成了辯證、批判性的歷史思維，有助于他們更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找歷史事件的原因、影響和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和分析能力。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初高中歷史教學(xué)銜接中的應(yīng)用

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的好奇心，不僅能夠使他們更深入地理解歷史知識(shí)，還有助于初高中歷史教學(xué)的銜接。

例如，在統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生思考：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化對(duì)各個(gè)階層有哪些影響？學(xué)生可以問(wèn)題為導(dǎo)向，自主探究農(nóng)民、士人、商人等社會(huì)群體在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地位、權(quán)力結(jié)構(gòu)的變化以及其對(duì)日常生活的影響。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中合作討論，收集相關(guān)信息，形成自己的見(jiàn)解。

而在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式同樣可以發(fā)揮作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：諸侯紛爭(zhēng)如何促進(jìn)了變法運(yùn)動(dòng)的發(fā)展？學(xué)生可以問(wèn)題為引導(dǎo)，深入研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯間的競(jìng)爭(zhēng)，探究各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及這些因素是如何影響到后來(lái)的變法運(yùn)動(dòng)的。教師可以組織學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)辯論，從而深化對(duì)歷史事件的理解。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初高中歷史教學(xué)銜接中的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使他們能夠更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成扎實(shí)的歷史學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式也有助于銜接兩個(gè)階段的歷史教學(xué)，因?yàn)樗P(guān)注的是學(xué)科思維和問(wèn)題解決的能力，而不僅僅是知識(shí)的堆積。

然而，實(shí)踐中也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，比如學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，以及學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累等。因此，在初高中歷史教學(xué)銜接中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高問(wèn)題解決的深度和廣度，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)需要精心策劃的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維。

在初中歷史課程中，以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第8課《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以聚焦古代思想家的不同觀點(diǎn)和影響，如：百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，儒家、道家、墨家等思想派別對(duì)于社會(huì)和政治的看法有何異同？這些思想對(duì)后來(lái)的歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？這兩個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論等方式，深入挖掘各個(gè)思想派別的觀點(diǎn)，并將其與歷史事件聯(lián)系起來(lái)。實(shí)施階段，可以分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，每個(gè)小組代表一個(gè)思想派別，向全班呈現(xiàn)他們的研究結(jié)果。采取這種方式不僅促使學(xué)生更深入地理解歷史，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力。

在高中歷史課程中，以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以圍繞中國(guó)古代諸侯國(guó)的紛爭(zhēng)和統(tǒng)一進(jìn)程展開(kāi)，如：在列國(guó)紛爭(zhēng)時(shí)期，諸侯國(guó)是如何形成的？這個(gè)問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史背后深層次原因進(jìn)行思考，并引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行分析。在實(shí)施過(guò)程中，可以鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解并與同學(xué)交流。教師要起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用，確保學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握必要的歷史概念和信息。

設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，教師需要注意：明確學(xué)科目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)科知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)相契合，確保學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)科目標(biāo)；問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能夠激發(fā)他們對(duì)課程主題的興趣；設(shè)定合適任務(wù)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，收集、整理和分析信息，確保他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中能夠有序進(jìn)行；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、討論和展示等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；及時(shí)反饋，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)和精心實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。采用這一教學(xué)方法不僅使學(xué)生更深入地理解歷史，同時(shí)為初高中歷史教學(xué)的銜接提供了有力支持。

3.初高中歷史教學(xué)的銜接和拓展。

初高中歷史教學(xué)的銜接和拓展是教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在保持知識(shí)的連續(xù)性并促進(jìn)學(xué)科的深度發(fā)展。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式提供了一種有效的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)初中與高中歷史教學(xué)的銜接和拓展。

在初中歷史教學(xué)中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，通過(guò)對(duì)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的探討，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立對(duì)古代中國(guó)社會(huì)變革的整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以深入研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同社會(huì)群體的生活變化，理解各個(gè)階層在社會(huì)變革中所起的作用。

在初中歷史教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的歷史問(wèn)題，為學(xué)習(xí)高中歷史課程打下基礎(chǔ)。例如，讓學(xué)生回顧《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，思考：這一時(shí)期的社會(huì)變革如何影響了后來(lái)的政治、文化演變？

進(jìn)入高中歷史教學(xué)階段，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用可以通過(guò)更復(fù)雜、多層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史事件。以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，問(wèn)題設(shè)計(jì)得可以更加深入。

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的拓展，高中歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展對(duì)歷史事件的批判性思考、獨(dú)立研究的能力。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用還能促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將初中階段的歷史知識(shí)與高中階段的深度學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)連貫的學(xué)科體系。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化是諸侯紛爭(zhēng)的基礎(chǔ)嗎？

這個(gè)問(wèn)題旨在促使學(xué)生對(duì)初中和高中的歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的整合。通過(guò)深入研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變化，學(xué)生不僅能夠深刻理解社會(huì)變革對(duì)不同社會(huì)群體的影響，還能將這一理解擴(kuò)展到后來(lái)的諸侯紛爭(zhēng)的發(fā)展中，形成對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的全面認(rèn)知。

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的整合，可以形成一個(gè)更為有機(jī)、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這樣的整合不僅能夠促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的銜接，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、跨學(xué)科思維和系統(tǒng)思維能力。

通過(guò)深層學(xué)習(xí)和多方位能力培養(yǎng)，學(xué)生不僅掌握了更為全面的歷史知識(shí)，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的本領(lǐng)。通過(guò)解答具體問(wèn)題，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而是主動(dòng)的思考者，能夠更好地理解和分析復(fù)雜的歷史事件。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式為培養(yǎng)具備綜合歷史素養(yǎng)的學(xué)生提供了有力支持，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。