歷史訴說的是年代久遠(yuǎn)的人與事，也是今人探知古人思想和智慧的有效載體。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只需背誦和記憶即可，殊不知這種淺顯的方法難以讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生足夠深刻的理解。在新課標(biāo)理念下，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該敢于打破陳規(guī)舊俗，要樹立發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，開展切實(shí)有效的歷史教學(xué)。

事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中如果能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話交流，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的見解，同時(shí)也可以營(yíng)造更加寬松愉快的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都能主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中來。筆者現(xiàn)將構(gòu)建初中歷史對(duì)話課堂的探索闡述如下。

一、設(shè)置互動(dòng)式對(duì)話情境

1.擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)涵。

教學(xué)的有效發(fā)生離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于歷史課堂而言，教學(xué)情境中必不可少的元素是歷史信息，教師要盡可能地借助歷史素材，構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)話的教學(xué)情境。具體來說，教師可以利用多媒體還原或模擬歷史場(chǎng)景，并將解決相關(guān)問題作為對(duì)話主題，從而使構(gòu)建的場(chǎng)景具有一定的真實(shí)性。事實(shí)證明，通過這一方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，并豐富學(xué)生的對(duì)話內(nèi)涵。

例如，一位教師在介紹德意志帝國(guó)君主立憲制確立的背景時(shí)，播放紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中的相關(guān)片段。這樣，學(xué)生能夠深切體會(huì)到德意志發(fā)展的最大驅(qū)動(dòng)力在于強(qiáng)大與統(tǒng)一。于是，教師就可以此為主題，開展“統(tǒng)一呼聲逐漸強(qiáng)烈的原因”對(duì)話。在此過程中，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的辯論場(chǎng)景、進(jìn)行趣味性的角色扮演等，構(gòu)建充滿趣味的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.引發(fā)對(duì)話思考。

思考是學(xué)習(xí)的起源，疑問是思考的起源。在學(xué)習(xí)過程中，疑點(diǎn)越多，越能夠引發(fā)學(xué)生的思索和創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并使用文本對(duì)話來解決問題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師讓學(xué)生介紹漢武帝實(shí)施大一統(tǒng)的詳細(xì)方案，并且讓學(xué)生探討此過程中出現(xiàn)的問題。于是就有學(xué)生提出這樣的問題：秦始皇采納法家思想，焚燒除法家之外的其他各家的典籍，而漢武帝為什么又“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”呢？這個(gè)問題在教材中難以直接找到答案，需要學(xué)生深刻研究教材。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以首先表揚(yáng)這位學(xué)生的探索精神，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“從秦始皇的‘崇法’，到漢武帝的‘尊崇儒術(shù)’，本質(zhì)上體現(xiàn)出這兩個(gè)階段治國(guó)思想發(fā)生了調(diào)整，那到底是什么原因?qū)е滤麄冎螄?guó)思想的變化呢？歷史唯物主義認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，結(jié)合這一原理，觀察和分析這兩個(gè)時(shí)期的‘社會(huì)存在’是否產(chǎn)生了變化……”這樣，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找教材中的相關(guān)描述，然后結(jié)合主觀、客觀兩個(gè)方面的變化去探究這一問題，進(jìn)而找到問題的答案。

二、建構(gòu)對(duì)話型的師生關(guān)系

歷史課堂中的交流互動(dòng)，是師生平等關(guān)系的集中體現(xiàn)，其有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成。教師在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，肯定他們觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)，并進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，其目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師在介紹商鞅變法時(shí)，大都會(huì)采用“南門立木”這一經(jīng)典故事來進(jìn)行導(dǎo)入。筆者在利用這一典故進(jìn)行引入時(shí)是這樣進(jìn)行的。先向?qū)W生介紹商鞅變法的內(nèi)容，然后進(jìn)行提問：從商鞅變法的事件中，可以看出商鞅具備什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？有學(xué)生給出了這樣的答案：商鞅是一位誠(chéng)信的歷史人物……最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)概括：在人生的道路上，人不能失掉誠(chéng)信。通過這樣的教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。這也說明，在歷史教學(xué)中，教師

應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，必要的時(shí)候應(yīng)當(dāng)勇于辯論，要努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行充分的論證。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材內(nèi)容有出入時(shí)，教師也可以運(yùn)用巧妙的語言策略對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的正確部分給予高度評(píng)價(jià)，而不能全盤否定，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心不受影響。

三、推進(jìn)文本對(duì)話進(jìn)程

歷史教材是歷史思想和歷史知識(shí)的濃縮性編排，其呈現(xiàn)的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言往往表現(xiàn)出顯著的權(quán)威性，因此容易被學(xué)生接受。教師在授課時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生去解讀教材內(nèi)容，以使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解；教師要善于通過教材中的史料和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有難度的問題進(jìn)行深入體會(huì)，以幫助學(xué)生收獲更多的歷史知識(shí)，形成更加辯證的唯物史觀。這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，自然伴隨著基于教材文本進(jìn)行對(duì)話的過程。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師首先對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大膽提問。這樣，學(xué)生可以形成諸多基于文本理解的有效對(duì)話，從而讓教學(xué)內(nèi)容在對(duì)話中變得更加透徹，最后也就形成了比較全面的認(rèn)知。

四、提升對(duì)話學(xué)習(xí)效度

筆者在每節(jié)課教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，都會(huì)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)結(jié)束后，有學(xué)生說“我希望全面了解秦始皇這一歷史人物”，還有學(xué)生說“我想了解秦始皇在執(zhí)政之前的生活經(jīng)歷”……教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行整理后，通過多媒體向?qū)W生展示了《秦漢史》中記載的相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合其中對(duì)秦始皇的記載，進(jìn)行思考。最終學(xué)生得出的結(jié)論是：秦始皇雖然是歷史上一位暴政君王的代表，但其實(shí)施的某些改革又具有歷史的先進(jìn)性……這時(shí)，教師就可以向?qū)W生進(jìn)一步提問：《秦漢史》中，對(duì)人物和歷史的記載充滿了矛盾，這是為什么呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)疑問精讀教材，并努力形成屬于自己的理性思考和全面分析。這樣也就可以讓學(xué)生得出具有一定邏輯的結(jié)論。

總之，歷史教學(xué)中讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間形成有效對(duì)話尤為重要，它可以使教學(xué)中存在的問題充分顯現(xiàn)，從而讓教師的教學(xué)有據(jù)可依，而這正是教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。