小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的習(xí)作圖例一般是提示習(xí)作內(nèi)容的，是教材中最活潑、最值得探索的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要采取措施引導(dǎo)學(xué)生認真讀懂圖例中的編者意圖，靈活運用圖例，從中找到自己習(xí)作需要的材料、思路、方法及表達路徑，順利達成習(xí)作目標。

一、梳理圖例，分析編者意圖

梳理統(tǒng)編教材中的習(xí)作頁，我們會發(fā)現(xiàn)圖例的出現(xiàn)是很普遍的。這些圖例類型各異，有圖文結(jié)合型、情境圖畫型、關(guān)鍵詞型、表格型、提綱型以及例文型。教師引導(dǎo)學(xué)生認真研讀、分析這些圖例，從中把握編者意圖，才能明確習(xí)作訓(xùn)練多方面的要求與提示。

1.用于激發(fā)習(xí)作期待

教材中的習(xí)作圖例一般安排在醒目的位置，占的篇幅較大，圖文并茂，本身就能夠直接吸引學(xué)生的注意力。細讀圖例內(nèi)容，我們就會發(fā)現(xiàn)圖例可以引導(dǎo)學(xué)生比較快地進入情境，實現(xiàn)習(xí)作與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，也就是能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作期待。如四年級上冊第八單元，習(xí)作主題是“我的心兒怦怦跳”，圖例呈現(xiàn)的是四組卡通特色的心形畫，并配上了相應(yīng)心情的詞語（驚喜、害怕、緊張、激動）。學(xué)生很喜歡這些圖例中的心形卡通畫，自然會用自己曾經(jīng)有過的心情去印證，相關(guān)的習(xí)作期待由此得到激發(fā)。

2.用于拓展習(xí)作思路

教材中的習(xí)作圖例，往往根據(jù)習(xí)作內(nèi)容提供豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度地回憶自己經(jīng)歷的類似生活，能夠一下子打開學(xué)生記憶的倉庫，讓學(xué)生在表達內(nèi)容方面有更多的選擇。由此可見，習(xí)作圖例具有拓展學(xué)生習(xí)作思路的作用。如四年級上冊第三單元，習(xí)作主題是“寫觀察日記”，圖例部分以圖文結(jié)合的形式列舉了連續(xù)觀察的對象、過程、目標等。這些對象很有代表性，有植物、動物與自然，從觀察記錄到動手實踐，提示學(xué)生在寫觀察日記之前可以開展的觀察活動是多種多樣的，學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的對象開展連續(xù)觀察活動，記錄觀察結(jié)果，記錄“寫觀察日記”需要的素材，使習(xí)作思路得以拓展。學(xué)生能夠從更多視角獲得表達的素材，而不是僅僅局限于教材提供的幾種觀察對象。

3.用于提示習(xí)作方法、路徑

分析習(xí)作教材中的圖例內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)編者重視以圖例實現(xiàn)方法引領(lǐng)，也就是把與習(xí)作有關(guān)的方法、路徑借圖例呈現(xiàn)出來，學(xué)生看懂了圖例的內(nèi)容，也就能夠從中找到本次習(xí)作的有效路徑。如六年級下冊第二單元，習(xí)作主題是“寫作品梗概”，圖例部分就是典型的方法、路徑的提示：從縱向看，左側(cè)顯示的寫梗概的路徑是先“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”，再“篩選概括，合并成段”，最后“錘煉語言，連貫表達”；右側(cè)顯示的是寫梗概的具體方法，如“把握要點”“保留主干，去除枝葉”“適當(dāng)補充”等，與路徑顯示的活動相匹配。學(xué)生在寫梗概時，按照圖例提示去做，就能夠順利寫出整本書的梗概。

4.用于搭建習(xí)作架構(gòu)

學(xué)生在確定習(xí)作素材，明確了習(xí)作路徑與方法后，還存在如何將所選擇的材料用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，也就是習(xí)作的構(gòu)思問題。教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，有許多表格型、提綱型的圖例，體現(xiàn)的是可視化、條理化的內(nèi)容，學(xué)生可以用來搭建習(xí)作框架，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識。如四年級下冊第二單元，習(xí)作主題是“我的奇思妙想”，編者安排了“會飛的木屋”的圖例，用“會飛的木屋”作中心詞，向左延伸出“樣子”及木屋表層的描述（下面有輪子、兩側(cè)有機翼等），向右延伸出“功能”及神奇之處的深層展示（自動除塵、遨游太空等），實際上就是習(xí)作的表達支架。

二、充分挖掘，探索運用策略

教師將習(xí)作圖例運用到習(xí)作教學(xué)活動中，需要充分挖掘圖例中蘊含的指向習(xí)作的多種功能，并有機嵌入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。

1.在圖例剖析中體現(xiàn)習(xí)作思維的深刻性

教材中的習(xí)作圖例與習(xí)作要求、方法、路徑之間不是直接對應(yīng)的關(guān)系，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)會用系統(tǒng)方法閱讀圖例，從而更全面、深入地認識圖例，在由表及里中指向發(fā)展學(xué)生習(xí)作思維的深刻性。如五年級上冊第五單元，習(xí)作主題是“介紹一種事物”，教材中編排的圖例是一張表格，分五行分別呈現(xiàn)“與動物有關(guān)”“與植物有關(guān)”“與物品有關(guān)”“與美食有關(guān)”“其他感興趣的內(nèi)容”，每行出現(xiàn)三種學(xué)生習(xí)作中可作為介紹對象的事物。對于這樣的圖例，學(xué)生可以從以下幾個方面讀出它在習(xí)作中的多方面用處。首先是從表格的“列”中讀出選材思路的多樣性。表格內(nèi)列出了許多關(guān)于動物、植物、物品、美食的內(nèi)容，學(xué)生還可以通過討論、交流的方式提出自己感興趣的對象，并把它加到相應(yīng)的表格中，這樣就形成了更加豐富的介紹對象，方便學(xué)生有比較地選擇素材。其次是從表格的“行”中讀出選材的角度。學(xué)生可以從兩個方面來挖掘，一是對自己喜歡的對象選擇合適的角度進行介紹，可以進行客觀介紹，也可以用“自述”的方式進行介紹；二是可以從不同的角度介紹同一個事物。再次是讀出表格中介紹的對象的觀察點。也就是說，學(xué)生在介紹一個事物時，不必面面俱到，可以抓住有特點的發(fā)現(xiàn)進行重點介紹。學(xué)生從多角度、多層次讀懂圖例，能夠促進習(xí)作思維向深度發(fā)展。

2.在圖文轉(zhuǎn)換中關(guān)注習(xí)作思維的靈活性

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是不知變通，尤其是把教材圖例上顯示的內(nèi)容與順序照搬到習(xí)作中，必然會出現(xiàn)千篇一律的問題。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于習(xí)作圖例進行靈活表達。如三年級下冊第七單元，習(xí)作主題是“國寶大熊貓”，圖例是一張表格，按照“名稱、類別、食物、分布地區(qū)”呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在表格后增加了“外形特點、生活習(xí)性”等需要補充介紹的內(nèi)容，形成了比較豐富的表達材料。為避免出現(xiàn)千篇一律的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“你想對上述順序做哪些變動，使自己的介紹更能突出特點”，學(xué)生一下子打開了思路，將自己感興趣的內(nèi)容放在習(xí)作的突出位置，文章的結(jié)構(gòu)就與別人的不一樣了。

總之，教師在習(xí)作教學(xué)中，充分挖掘習(xí)作教材的圖例中隱含的資源，能夠促進學(xué)生習(xí)作思維獲得多方面的發(fā)展與提升。