在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師喜歡以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，探索不同內(nèi)容古詩(shī)詞的教學(xué)策略，讓古詩(shī)詞承載的傳統(tǒng)文化基因與文學(xué)意境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

從新課標(biāo)針對(duì)不同學(xué)段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，誦讀、積累以感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并從中感受與發(fā)現(xiàn)美屬于整體性學(xué)習(xí)要求，也是小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，既缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)整體性要求的把握，又忽視不同學(xué)段進(jìn)階式學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)了多方面的問(wèn)題。教師需要認(rèn)真分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

1.重視學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)，輕視領(lǐng)悟詩(shī)意內(nèi)涵

古詩(shī)詞屬于文言文，有格律方面的嚴(yán)格要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了比較大的困難。古詩(shī)詞教學(xué)，一般不要求體現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些教師便以考試內(nèi)容與形式方面的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以記背為抓手，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。如在古詩(shī)《惠崇春江晚景》的學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)記憶的內(nèi)容有：詩(shī)歌的作者與年代，詩(shī)中出現(xiàn)的景物有竹子、桃花、江岸、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽等，詩(shī)中想象的事物是河豚的美味等，這些都是適合以填空方式呈現(xiàn)的零散的客觀性?xún)?nèi)容，與新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段古詩(shī)學(xué)習(xí)的“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”的要求不匹配。從領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵的要求出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住惠崇在畫(huà)面中表現(xiàn)的春天來(lái)到江邊與江面上發(fā)生的變化，感悟春回大地帶來(lái)生機(jī)勃勃的景象；抓住“正是河豚欲上時(shí)”想象詩(shī)人作為一名美食家，從畫(huà)面中江岸上的蔞蒿與江灘上的蘆芽生長(zhǎng)情形，捕捉到水面下有看不見(jiàn)的河豚在活動(dòng)的情景。通過(guò)這樣的理解，學(xué)生才能領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。

2.重視感知局部?jī)?nèi)容，輕視把握整體內(nèi)容

在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教師習(xí)慣以傳統(tǒng)模式教學(xué)且不區(qū)分學(xué)段要求，導(dǎo)致學(xué)生重視感知局部?jī)?nèi)內(nèi)，輕視把握整體內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》，從學(xué)段要求來(lái)看，這首古詩(shī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)定位在聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行畫(huà)面想象，了解詩(shī)歌內(nèi)容；很顯然這體現(xiàn)的是一種整體把握的學(xué)習(xí)要求。但是，有些教師從介紹作者與林子方所處的時(shí)代背景出發(fā)，重視引導(dǎo)學(xué)生分析作者與林子方的關(guān)系，還在詩(shī)句中尋找寄托物與意象。這樣的教學(xué)就忽視了二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求，學(xué)生即使能夠熟練地背誦這首詩(shī)，仍然達(dá)不成整體把握文本內(nèi)容的目標(biāo)。

3.重視拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，輕視落實(shí)基礎(chǔ)要求

在古詩(shī)詞教學(xué)中很普遍的現(xiàn)象是教師喜歡進(jìn)行拓展教學(xué)，或者重視講解平仄、對(duì)仗等方面的知識(shí)，或者拓展閱讀同作者、同主題的古詩(shī)詞。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《登鸛雀樓》，有的教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌的停頓，然后采用“平長(zhǎng)仄短”的方法進(jìn)行誦讀。這樣的教學(xué)方式，顯然不適合二年級(jí)的學(xué)生。教師花大力氣拓展的教學(xué)內(nèi)容，占用了學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，就難免有本末倒置之嫌了。

二、如何解決小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在問(wèn)題的分析，教師應(yīng)該積極尋找改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

1.多措并舉，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞獲得“義”的經(jīng)驗(yàn)之談。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生機(jī)械地去讀古詩(shī)詞，而需要采取多種舉措引導(dǎo)學(xué)生以多種方式開(kāi)展誦讀活動(dòng)。一是借助插圖、繪圖等方式，感受古詩(shī)詞表達(dá)的意境；二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感悟詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的情感；三是借助其他課文學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)方法，感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)之美。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》，教師先讓學(xué)生觀察課文的插圖，想象站在江岸邊的詩(shī)人白居易看到的奇妙景色，詩(shī)意襲上心頭，情不自禁地吟出“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”這樣的畫(huà)面，有著深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境；接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活中夕陽(yáng)西下時(shí)，自己站在水邊曾經(jīng)看到過(guò)的奇妙景色，正適合用上述詩(shī)句進(jìn)行描述，學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)人表達(dá)的意境中；最后，教師讓學(xué)生將詩(shī)句中的“鋪”字換成其他的詞語(yǔ)，比如“照”“映”“射”，然后說(shuō)說(shuō)換詞后的表達(dá)效果。教師以多種方法引領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。

2.兼顧局部與整體

新課標(biāo)在不同學(xué)段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，提出的要求是不同的，統(tǒng)編教材的編者嚴(yán)格按照這些要求編選古詩(shī)詞。以“家國(guó)情懷”類(lèi)古詩(shī)詞為例，三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)要求：有感情地朗讀與背誦，理解詩(shī)句中描寫(xiě)的景色；語(yǔ)言積累體現(xiàn)的是整體目標(biāo)，而詩(shī)句把握是局部目標(biāo)。四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》的學(xué)習(xí)要求：有感情地朗讀與背誦，讀詩(shī)句說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的情景；前者屬于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者就是局部的學(xué)習(xí)要求。五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》的學(xué)習(xí)要求：有感情地朗讀與背誦，結(jié)合注釋與相關(guān)資料理解詩(shī)句的意思與表達(dá)的感情；前者屬于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者就是局部學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索不同的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。

3.積累語(yǔ)言，夯實(shí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)涉及古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)表述，多數(shù)都可以歸入“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型，從其承載的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，主要以夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到夯實(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，盡管存在著各種不足之處，只要教師心中有落實(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的路徑，手上有引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)的方法，就能夠有效解決各種問(wèn)題，讓古詩(shī)詞教學(xué)取得應(yīng)有的效果。