文化自信在新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中處在首要位置，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)起安排學(xué)習(xí)的文言文有十多篇，這些文言文都屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。在具體教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生文化自信的高度，改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)習(xí)慣以機(jī)械、瑣碎、枯燥的文字識(shí)記為目標(biāo)的教學(xué)方式，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文言文中蘊(yùn)含的文化魅力，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效路徑，為學(xué)生后續(xù)深入廣泛地學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

一、在古今對(duì)照中品味詞句

文言文以精準(zhǔn)而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)的故事，與學(xué)生日常閱讀的故事不一樣，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，這就是教師在文言文教學(xué)中需要重視的教學(xué)資源。文言文的字詞句理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路石，教師需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的句子并嘗試搬開攔路石。不同的學(xué)生感興趣的句子也不一樣，學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)方法，會(huì)獲得對(duì)不同句子意思的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解文言文字詞意思的方法，即借助具體的句子語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，也可以查看課文注釋，還可以查閱工具書或輔導(dǎo)資料等。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事《守株待兔》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，一般都聽過(guò)或讀過(guò)這一故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，可以采用古今對(duì)照的策略，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的句子，嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)句子的意思。如有的學(xué)生對(duì)“兔走觸株”感興趣，從字面上理解以為是一只兔子走著走著就碰到一棵樹上，又覺得這樣是不會(huì)出現(xiàn)兔子“死”的結(jié)局的；再結(jié)合注釋理解，原來(lái)“走”在文言文中不是平時(shí)的“走路”而是快速地奔跑，“觸”也不是平時(shí)的碰觸，而是猛烈地撞擊，這才是兔子直接死亡的原因。學(xué)生從自己感興趣的句子說(shuō)起，在古今對(duì)照中慢慢弄明白字詞的意思，就容易把一篇簡(jiǎn)短的文言文中的句子的大致意思說(shuō)出來(lái)，在不經(jīng)意中完成了文言文字詞句的學(xué)習(xí)。

二、在熟讀成誦中積累語(yǔ)言

在小學(xué)文言文教學(xué)中，學(xué)生在興趣十足的反復(fù)誦讀中就可以達(dá)到背誦的目的。這樣的熟讀成誦，教師可以從兩個(gè)層面加以落實(shí)：一是在課文學(xué)習(xí)的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生每次誦讀都有不同的要求，最終指向在積累語(yǔ)言中形成文言文閱讀的獨(dú)特語(yǔ)感；二是在文言文學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每天把課文讀上兩遍，連讀五天，個(gè)別背誦能力弱的學(xué)生，可自主延續(xù)多讀幾天。鑒于文言文課文在每?jī)?cè)教材中只安排一至二篇，且大多數(shù)安排在靠后的單元中，教師在每次教學(xué)文言文課文之前一周，可以集中安排學(xué)生每天回顧性地讀讀背背學(xué)習(xí)過(guò)的文言文課文，為新的文言文課文學(xué)習(xí)找找感覺。

以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》為例，教師先讓學(xué)生借助注釋初步讀懂課文句子的大意，努力做到把課文讀得正確、流利；接著讓學(xué)生讀課文，選擇自己最感興趣的句子說(shuō)一說(shuō)，互相交流；然后想想課文中最難讀懂的句子是哪個(gè)，趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好、讀懂這個(gè)句子；之后讓學(xué)生把文中帶有互動(dòng)意味的句子讀一讀、演一演（注意動(dòng)作、表情），互相評(píng)價(jià)讀與演的情形；最后出示人物關(guān)系圖示支架，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文。學(xué)生在課堂上反復(fù)誦讀課文，記憶力強(qiáng)的學(xué)生就能夠順利地背誦課文；在學(xué)習(xí)《楊氏之子》后的一段時(shí)間，教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天讀兩遍課文，說(shuō)說(shuō)每天能夠積累的詞句內(nèi)容，強(qiáng)化記憶效果，力求所有學(xué)生都能熟讀成誦；到了六年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)《文言文二則》前一周，教師再讓學(xué)生讀一讀《楊氏之子》。

三、在互動(dòng)表演中揣摩形象

小學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文課文，故事性特征很明顯。在第一學(xué)段的故事類課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡表演的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文言文課文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生演一演文言文中的故事。值得注意的是，文言文學(xué)習(xí)中的表演，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參與表演活躍課堂教學(xué)氛圍，而是讓學(xué)生以白話文來(lái)改編文言文故事，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主體性。學(xué)生在表演中揣摩人物形象，可以更好地體會(huì)故事中人物的情感。

如教學(xué)《司馬光》，這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文課文，作者用幾十個(gè)字講述了大家熟知的司馬光救人的故事。學(xué)習(xí)這樣的文言文課文，教師如果一味地讓學(xué)生讀課文，就會(huì)導(dǎo)致生動(dòng)的故事在學(xué)生的機(jī)械記憶中變得索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)覺得文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡演故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生將文言文課文變成白話文故事，從中讀出故事發(fā)生的環(huán)境（群兒戲于庭）、緊張的情節(jié)（一兒登甕，足跌沒水中）、不同人物的表現(xiàn)（眾皆棄去）、主要人物司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻的想法和行為（光持石擊甕），將課文改編成一個(gè)完整、生動(dòng)、驚險(xiǎn)的故事，然后將這個(gè)故事演出來(lái)?？梢?，學(xué)生要完成故事的改編，必然要投入文言文課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)中，在理解文言文句子意思的基礎(chǔ)上，按照完整、生動(dòng)等方面的要求完成故事內(nèi)容的改編。之后，學(xué)生分配角色，反復(fù)演練，了解司馬光沉著冷靜、機(jī)智過(guò)人、有膽有謀的形象。

四、在拓展遷移中練習(xí)表達(dá)

在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸積累了一些語(yǔ)言（詞匯、句式），教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用這些語(yǔ)言，使所積累的文言文語(yǔ)言活起來(lái)。

如學(xué)習(xí)《守株待兔》一課，學(xué)生在“兔走觸株”中認(rèn)識(shí)到“走”在文言文中的意思是“跑”，并聯(lián)系到相關(guān)的詩(shī)句“兒童急走追黃蝶”、成語(yǔ)“走馬觀花”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在文言文知識(shí)的拓展遷移中，教師需要捕捉適合學(xué)生運(yùn)用的詞語(yǔ)，設(shè)置適宜的情境，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，不可強(qiáng)行要求學(xué)生運(yùn)用文言文詞匯進(jìn)行表達(dá)。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，重視從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入樂意學(xué)習(xí)文言文的境界中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。