立學課堂就是基于學科素養(yǎng)發(fā)展的課堂學習模式，“立”基于“立德樹人”強調學科育人，課堂育人；“學”指向學生的學，以學為核心，先學后教，以學定教，將學生的學習置于“課堂的中央”，在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力。

從學習角度看，閱讀能力是其他學科學習的基礎，新課標對每一學段的閱讀與鑒賞能力甚至閱讀速度與閱讀量都有詳細的要求。從一個人成長的角度來看，閱讀能力可以促進其不斷完善、不斷成長。在立學課堂教學中，教師對學生閱讀能力進行評價，不僅僅是對學生理解文本能力的簡單測量，更是對學生思維深度、廣度及批判性思維的全面考察。

一、基于信息理解，著力閱讀興趣的評價

溫儒敏教授說“把閱讀興趣當作頭等大事”。閱讀的興趣關乎“閱讀的習慣和閱讀自主性和持久性”，《如何閱讀一本書》的作者把閱讀分成基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀以及主題閱讀等四個層次。基礎閱讀，就是能夠讀懂書里的文字，并且能夠通過聯(lián)系上下文等方式快速理解陌生的字詞，從而達到獨立閱讀的目的。立學課堂強調“自主先學”，學生在閱讀教學中能自己閱讀文本，根據(jù)閱讀目標完成閱讀任務，在自主閱讀中初嘗閱讀的樂趣。

例如，在教學小古文《司馬光》之前，教師將閱讀任務前置，給學生布置了預習任務，讓學生借助拼音自主閱讀，初步達到讀正確讀通順的要求；課堂上，教師基于學生的預習情況，了解學生的閱讀情況，有針對性地進行教學，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。又如，教學《慈母情深》一課，教師可以創(chuàng)設拍攝微電影的情境，旨在引導學生創(chuàng)編課本劇，提高學生的預習效果。

新課標對閱讀既有具體的量化指標，又有具體的閱讀要求。這些前置閱讀任務的落實和閱讀任務情境的創(chuàng)設，讓學生“有備而來”，有利于他們自主參與課堂教學活動。

二、基于梳理概括，關注閱讀方法的評價

立學課堂的理念之一是“限時講授”，就是“立足學情”，針對學生的“學習難點和思維的生長點”進行教學，通過學生的合作學習和踴躍展示，助推學生的思維生長，讓學生的閱讀能力在課堂上生長。

比如，教學《少年閏土》一課，教師可以讓學生思考課文是按什么順序講“我”和閏土的故事的，理清“我”和閏土相識、相處、分別的故事順序。又如，教學《慈母情深》一課，教師可以設計具體的學習任務“拍攝場景巧選取”，引導學生通過小標題串聯(lián)的方式梳理課文的主要內容，找到文本中自己印象深刻的場景，用小標題的形式概括拍攝的內容，達到初步感知課文內容的目的。

這些閱讀方法有助于學生提高閱讀速度，逐步學會概括文章主要內容，養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習慣。

三、基于推理分析，側重閱讀思維的評價

新課標十分重視培養(yǎng)學生的理性思維能力，在第三學段“閱讀與鑒賞”中不僅要求學生在閱讀中了解作者表達的順序和概括文本的主要內容，還強調學生進行探究性閱讀、思辨性閱讀。立學課堂模式最大的特點是以學生為主體，以問題為驅動，讓學生在獨立思考與合作學習中形成自己的閱讀體驗，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

比如，教學《慈母情深》一課，教師可以設計具體的學習任務“感人細節(jié)我來拍”，讓學生以小組合作的方式，選取拍攝的場景，在小組內交流自己是怎樣拍攝的，為什么這樣拍攝，這樣的交流就是建立在文本深度閱讀的基礎上的，學生在閱讀中進行推理分析，進而抓住文本中的感人細節(jié)。教師適時對學生的閱讀思維進行點評，深化學生對文本內容的理解與感悟能力。又如，教學《金色的魚鉤》一課，教師以“是什么支撐著老班長保持著高貴的品質”為切入點，引導學生聚焦人物的外貌、語言、神態(tài)，品讀文字背后的內涵。學生通過自主品讀、前后勾連、思辨細節(jié)，深入體會課文題目中“金色”的含義。

在課堂教學中，教師要秉持人文關懷和全面發(fā)展的理念，注重學生的個體差異，對學生的閱讀能力進行有針對性的評價。

四、基于實踐活動，重視閱讀習慣的評價

有效的閱讀評價能夠增加學生學習和讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。新課標強調以多元化的方式評價學生的閱讀能力。在立學課堂中，教師重視學生綜合素養(yǎng)的提升，根據(jù)新課標的要求，教師在立學課堂教學中經(jīng)常開展跨學科主題和綜合實踐類的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀能力評價不應被簡單地等同于答題技巧的訓練，或是分數(shù)高低的比拼。評價的真正意義在于通過科學、全面的評估，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，進而提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)。讀書，可以提高學生的閱讀能力，但是引導學生熱愛讀書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣非一日之功。在立學課堂教學中，教師重視開展實踐運用類的閱讀活動，每天都給學生規(guī)劃了閱讀時間，通過閱讀記錄袋、閱讀筆記、閱讀儲蓄卡、閱讀計劃書、閱讀思維導圖、手抄小報、閱讀交流會等多種形式，還可以通過故事演講、角色扮演、閱讀之星評比等活動，全面了解學生的閱讀過程和閱讀成果。這樣的實踐活動，可以讓學生享受濃郁的書香，體驗讀書的快樂。

在立學課堂下的閱讀能力評價中，評價內容和評價策略是相互影響、相互作用的兩個方面。教師采用有效的策略，才能真正實現(xiàn)評價的目的，即提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習能力，實現(xiàn)“立人、立根、立身”的目標。