新課標創(chuàng)造性地提出了學習任務群這一概念，目的是構建生本課堂，旨在激發(fā)學生的探究意識，有利于貫徹落實語文要素。新課標還提出了整本書閱讀這一概念，統(tǒng)編教材也積極探索整本書閱讀的實施路徑與策略，創(chuàng)造性地設立了“快樂讀書吧”這一模塊，目的是架設課內外聯(lián)系的橋梁，幫助學生習得閱讀技巧，提高閱讀能力。筆者以“快樂讀書吧”模塊為例，借助拓展型學習任務群構建策略，淺析整本書閱讀的具體實施路徑，助推整本書閱讀走向縱深。

一、對話教材，探究統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”特點

從一年級上冊開始，統(tǒng)編教材就增設“快樂讀書吧”這一模塊，目的是架設課內與課外之間的橋梁，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習慣，在幫助他們完成課外閱讀積累的同時，也能有效助推他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。與其他板塊相比，“快樂讀書吧”這一模塊在編排上具有以下特點。

1.從橫向來看，它的結構具有統(tǒng)一性。首先，中高年級每個“快樂讀書吧”模塊均圍繞一個主題，借助一段文字具體描述該主題的主要意義，便于學生明晰重點；其次，“快樂讀書吧”都以“你讀過嗎”這一設問句開頭，然后從人物、語言，還有具體的故事情節(jié)等方面，分別介紹同一部課外經(jīng)典著作，便于學生初步了解該書籍；再次，在閱讀方法以及文體特點上，“快樂讀書吧”都是以“便利貼”的形式進行介紹，便于學生從中習得技巧，進行課外整本書閱讀。

2.從縱向來看，它的難度具有遞增性。在一年級到六年級的12冊教材中，無論是語文閱讀要素，還是寫作要素，在學習難度上都呈現(xiàn)出一種螺旋上升的遞增關系，從淺入深，步步推進。“快樂讀書吧”這一模塊也是如此。從低年級的閱讀習慣培養(yǎng)，到中高年級的閱讀主題、閱讀方法，還有整本書推薦，等等，都呈現(xiàn)出一種由簡到繁，逐步遞增的關系。不同學段的學生，閱讀側重點也不同。結合學生的年齡特征以及認知規(guī)律編排課外閱讀書籍，這也是統(tǒng)編教材的一大特點。

二、對話學生，探究整本書閱讀學習任務群原則

新課標指出，“語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”，這也是教師教學“快樂讀書吧”模塊時設計學習任務群的基本原則。在具體教學中，教師要結合課堂教學需要，立足單元整體，圍繞學習任務群的實踐性、綜合性等原則，合理設計整本書閱讀學習任務群。

1.結合單元整體視角進行設計。前面已經(jīng)提到，“快樂讀書吧”這一模塊在其編排上具有統(tǒng)一性。這里的統(tǒng)一性還體現(xiàn)在與整個單元關聯(lián)上。從其編排位置來看，“快樂讀書吧”模塊一般置于單元結尾，《語文園地》之后；從其內容來看，一般與該單元人文主題以及單元要素，還有具體的講讀課文、自讀課文之間具有一定的聯(lián)系。甚至還有不少講讀課文就是摘自“快樂讀書吧”模塊中推薦的書中的內容。對此，教師在構建學習任務群時，必須要立足整體單元內容進行統(tǒng)整，并將其人文主題以及語文要素巧妙地鑲嵌在相應的任務之中，以便通過任務驅動，在幫助學生理解掌握相關內容的同時，也能有效落實單元學習目標。此外，教師還要充分考慮到不同學段不同學生的認知特點，有針對性地設計整本書閱讀學習任務群，以便讓學生“跳一跳”，就能摘到“果實”，避免任務太難，最終影響到他們探究的效果。

2.結合課程綜合特征進行設計。在新課標中，“綜合性”一詞的出現(xiàn)頻率很高，由此可知綜合性的重要性。整本書閱讀作為語文課外閱讀的主要組成部分，對于開拓學生的視野，豐富學生的知識積累，提高學生的語文素養(yǎng)，都具有非常重要的作用。在教學中，教師可以結合“快樂讀書吧”這一模塊的內容，根據(jù)學生的知識儲備，有針對性地設計跨學科學習任務群，在激發(fā)他們整本書閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀技巧的同時，也能增加他們對其他學科知識的綜合運用能力。

3.結合課程實踐性特征進行設計。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學以致用和實踐性是語文課程性質的最基本體現(xiàn)。無論是文本單篇課文教學，還是課外整本書閱讀教學，目的都是通過語言實踐，提高學生解決生活中實際問題的能力。針對“快樂讀書吧”模塊的教學，教師設計整本書閱讀學習任務群，必須充分考慮到語文課程的實踐性，通過創(chuàng)設情境，搭建平臺，引導學生將所學知識及相關語文技能，在語用實踐中進行遷移運用，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

三、對話課堂，探究整本書閱讀學習任務群路徑

在學習任務群中，任務是核心，是驅動，更是學生自主、合作與探究的主要方向與動力。在“快樂讀書吧”模塊中，教師要緊扣具體任務，明確目標方向，激勵學生完成相應任務，落實語文要素，提升核心素養(yǎng)。

1.明晰任務目標，引導探究方向。與其他講讀課文相比，“快樂讀書吧”模塊中推薦的整本書閱讀，涉及多種文體，篇幅較多，內容較為復雜。但是，無論內容如何復雜，都必須體現(xiàn)單元整體意識，將人文主題及語文要素納入其中，給學習任務群探究指明方向。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元，其中的語文要素主要有三點，即了解故事的三要素，體驗神奇的想象，發(fā)揮想象撰寫故事。因而在“快樂讀書吧”模塊教學中，教師可以結合“很久很久以前”這一相關閱讀主題，參考“神話”文體的特點，明晰學習任務群的教學目標，即圍繞神話想象豐富的特點，按照起因、經(jīng)過與結果的順序講述神話故事。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。學習任務越是接近學生的實際生活，越能激發(fā)他們探究的興趣。針對學習任務群設計，教師要緊扣“真實性”，在情境創(chuàng)設中盡可能模擬接近學生實際生活的情境，激發(fā)他們探究的興趣，引導他們完成探究任務。同樣還是“很久很久以前”這一閱讀主題，教師可以結合校園讀書節(jié)主題活動，創(chuàng)設“班級成立‘中國神話故事’宣講小組，要求學生以小組合作的方式，制訂整本書閱讀計劃；進行小組內部交流，評選最精彩的神話故事；全班合作展示各小組的宣講成果”這些項目任務，在激發(fā)學生探究興趣的同時，也能鼓勵他們持續(xù)閱讀下去。

3.發(fā)揮主導作用，助力攻堅克難。針對整本書閱讀探究，教師需要加以點撥與引導，才能推動學生持續(xù)探究學習任務。比如，針對如何將神話人物講“活”這個問題，教師可以引導學生采用角色扮演的方式，揣摩神話人物的動作、語言及心理活動，加上自己的肢體語言，將神話人物講“活”。

總而言之，教師借助構建拓展型學習任務群，推進整本書閱讀，有利于幫助學生進行語文知識積累，全面提升語文綜合素養(yǎng)。