閱讀思維是指學(xué)生在閱讀過程中運用各種思維方式和策略，對文本進(jìn)行理解、分析、評價的能力。在閱讀教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀思維訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、信息處理能力及語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略有效地進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練，成為了教育工作者需要深入探討的問題。筆者以王崧舟的閱讀教學(xué)為例，探討基于閱讀思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計策略。

一、科學(xué)合理地運用“助讀系統(tǒng)”賦能閱讀思維訓(xùn)練

王崧舟的教學(xué)設(shè)計，總給人一種巧奪天工之感。文本信息、課后習(xí)題、作者生平、相關(guān)作品、單元導(dǎo)語……都成了他的教學(xué)資源，他執(zhí)教魯迅先生《好的故事》一課，脈絡(luò)清晰，化繁為簡，取得了很好的教學(xué)效果。

（一）妙用“課后習(xí)題”打開教學(xué)思路

1.第一道課后習(xí)題的教學(xué)

（1）初讀課文時你跳過了哪些詞語？

（2）現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期是什么時候？

（3）出示20世紀(jì)20年代的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的詞語與之一一對應(yīng)；思考能否用現(xiàn)代詞語替換文中的詞語；引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)尾處找到現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時間——1925年2月24日。

（4）出示“碧澄”和“蕩漾”所在的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，完成了閱讀指導(dǎo)，同時突破第一個教學(xué)難點。

（5）聯(lián)系上下文理解“錯綜”的意思，不一定局限在一句話的內(nèi)部，有時還可以跨越一句話，甚至可以跨越一段話。王崧舟以課件展示文本第四、第六節(jié)的內(nèi)容，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生猜猜“錯綜”的意思。在這個過程中，王崧舟指導(dǎo)學(xué)生改編“云錦”的信息，改得就像一首詩。在此基礎(chǔ)上，王崧舟讓學(xué)生閱讀“云錦”的信息，讀完后說說對云錦的印象。

通過指導(dǎo)學(xué)生解讀課后思考題，王崧舟幫助學(xué)生打開了理解《好的故事》的大門。學(xué)生理解了20世紀(jì)20年代特有的晦澀詞匯，找到了故事的創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)了許多美的人和美的事都倒映在水里。

2.第二道課后習(xí)題的教學(xué)

（1）快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文哪些地方讓你認(rèn)定，“好的故事”其實是一個夢境。

（2）如果用文中三個詞語概括這個夢境，你會用哪三個詞語呢？讓我們一起走進(jìn)這個美麗、幽雅、有趣的夢境！

筆者一點也不奇怪學(xué)生為什么能從密密麻麻的文字里找到依據(jù)，就像被開了閘的水，一瀉千里！筆者佩服的是，王崧舟反其道而行之，他不著急解決書上問的問題，他抓住的是題目里給的條件——“好的故事”其實是一個夢境，突破了本文的第二個難點——當(dāng)學(xué)生找到十幾處依據(jù)來證明這是一個夢時，誰還敢說他們沒有讀懂課文呢！

（二）巧借“相關(guān)資料”打通文化壁壘

六年級上冊“致敬魯迅”單元的語文要素是借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。王崧舟利用以下資料引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

1.人們常說“日有所思，夜有所夢！”所以夢常與人們的愿望、盼望、希望聯(lián)系在一起。這個好的夢與魯迅先生的愿望有什么關(guān)系呢？一起讀課后“閱讀鏈接”的第一段文字——馮雪峰《論〈野草〉》選段。讀一段資料，要學(xué)會抓住關(guān)鍵信息，你認(rèn)為關(guān)鍵信息在哪段話里？

2.你一定還記得，這個好的故事寫于1925年2月24日，課前，老師請大家了解1925年前后魯迅先生的生活，不看資料，說說你了解的1925年前后的魯迅。老師也帶來了資料——王澤龍《論魯迅一九二五年前后的創(chuàng)作（節(jié)選）》。請同學(xué)們讀后從以下幾個方面進(jìn)行交流。

（1）找一個詞形容1925年魯迅先生的心情。

（2）根據(jù)資料的內(nèi)容，用反問的語氣表達(dá)魯迅先生的苦悶、悵惘、孤獨。

（3）總結(jié)資料的使用方法。

王崧舟科學(xué)合理地運用“助讀系統(tǒng)”完成了一堂課的教學(xué)，最讓人感嘆的是他的教學(xué)每一處設(shè)計都環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都別具匠心。

二、“教材文本”與“母文本”的對照使用拓寬閱讀思考維度

王崧舟執(zhí)教《梅花魂》一課，讓筆者再次領(lǐng)略到他在備課時的匠心獨運。課前，他談花論梅，吟誦學(xué)過的梅花詩詞引證“愛梅之人”，導(dǎo)出這堂課的主題——梅花；他出示一組描寫梅花的詞語、一組描述老人的詞語，讓學(xué)生讀出畫面感，讀出溫度，完成了詞語教學(xué)；他設(shè)計了一個導(dǎo)學(xué)表格，幫助學(xué)生理清了“梅花”的文脈，歸納出老人與梅花之間的故事線索：讀詩落淚、愛惜墨梅圖、因不能回國哭泣、鄭重送“我”墨梅圖、含淚送“我”梅花手絹。

王崧舟補充《梅花魂》未編入教材的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)《梅花魂》，尋找作者種梅花樹的原因。在諸多原因中，師生聚焦離別前一天早上，外祖父送給鶯兒墨梅圖時說的一段臨別贈言。在外祖父看來，梅花有“三最”，王崧舟抓住“梅花具備了人的品格”提出“借物喻人”的表達(dá)手法，及時補充了“菊、蓮、牡丹”等花卉同樣具備的人的清正廉潔、淡泊名利、典雅端莊等品格，但是只有梅花代表的是百折不撓、堅貞不屈的精神品質(zhì)；隨后引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的中華民族有氣節(jié)的人物資料，比如文天祥、楊靖宇、岳飛……如果給這些愛國英雄種一種花，你一定會選擇梅花，因為梅花早已成了一種象征，一種頂天立地、堅守氣節(jié)的象征。梅花還是一份寄托，寄托的是一位老人眷戀祖國的赤子之心。

在此基礎(chǔ)上，王崧舟引導(dǎo)學(xué)生通覽全文，找一找那顆赤子心在文章的哪些地方熱烈跳動，思考問題“在外祖父的心中，梅花比喻一種人格，寄托一種情感。對梅花一樣的人，你的心里升騰起一種怎樣的情感呢”，體會作者對外祖父深刻的思念之情。

王崧舟用詩意的語言、充盈的文學(xué)材料、巧妙的教學(xué)設(shè)計達(dá)成了一個個教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)了一顆顆求知的心靈。有效的閱讀思維訓(xùn)練需要教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的思維特點和發(fā)展規(guī)律，因材施教，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。