教材是最好的例子。統(tǒng)編教材圍繞單元要素進(jìn)行編排，目的是充分發(fā)揮教材的例子作用，通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前不少教師重視語(yǔ)用教學(xué)，但在一定程度上偏離了方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了新的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。筆者結(jié)合實(shí)際，在整合教材文本資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累好詞好句，培養(yǎng)表達(dá)能力。

一、整體借鑒文本，學(xué)習(xí)布局謀篇

統(tǒng)編教材編排的文本，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生仿寫(xiě)的。統(tǒng)編教材中的文本布局合理，語(yǔ)句優(yōu)美，這是其一。其二，單元習(xí)作與該單元的語(yǔ)文要素及人文主題緊密相連。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題為“我的心愛(ài)之物”，而該單元的課文《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》《白鷺》等，都是通過(guò)事物來(lái)表達(dá)作者對(duì)所寫(xiě)之物的喜愛(ài)之情。這些恰恰也給教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)提供了很好的范例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的布局謀篇技巧。

比如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，在閱讀教學(xué)總結(jié)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本，想一想作者是從哪幾個(gè)方面具體描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的；組織學(xué)生概括文本的主要內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作順序，即從小動(dòng)物外貌到生活習(xí)性，再到與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事；鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物，比如寵物小狗、倉(cāng)鼠、烏龜?shù)?，按照《珍珠鳥(niǎo)》的寫(xiě)作順序擬出習(xí)作提綱。

二、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，活用仿寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)句是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)用教學(xué)的目的是讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作加深理解文本內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的特點(diǎn)，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)。這種方式，不僅可以幫助學(xué)生加深理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵，而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，助推課堂教學(xué)走向精彩。

比如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文中，作者用了比喻的修辭方法，將黃山奇石描寫(xiě)得栩栩如生。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體，給學(xué)生展示黃山奇石的圖片或視頻，讓學(xué)生試著根據(jù)文本中的語(yǔ)句描寫(xiě)從圖片或視頻中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等奇石；接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生給其他奇石起名，并仿照文本中的比喻句仿寫(xiě)句子。這種形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生理解比喻句的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“像”“真像”“變成”等比喻詞，鍛煉造句能力。

三、挖掘文本留白，深化想象練筆

受篇幅限制，或者是藝術(shù)表達(dá)的需要，統(tǒng)編教材中多數(shù)文本都有不同程度的留白。比如，有的文章結(jié)尾戛然而止，有的文章情節(jié)“短斤少兩”……這些文本留白，不僅給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間，而且也給他們提供了隨文練筆的機(jī)會(huì)。給文本中的留白進(jìn)行補(bǔ)白，也是開(kāi)展隨文練筆的一種重要方式。教師可以圍繞文本中的某個(gè)場(chǎng)景，或者聯(lián)系上下文揣摩文本中的人物心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)。

比如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文中，作者對(duì)海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親搬家的場(chǎng)景描寫(xiě)較為簡(jiǎn)略。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生想一想：面對(duì)故土難離的鄉(xiāng)親們，海力布是怎樣勸說(shuō)他們搬離這個(gè)地方的？這種方式，不僅可以幫助學(xué)生與文本人物進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，而且還能通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的形式，切身體會(huì)海力布面臨的困境，深入體會(huì)他舍己為人的精神品質(zhì)。

在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)挖掘文本中的留白，尋找隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)各種小練筆，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，鍛煉表達(dá)能力。另外，針對(duì)結(jié)尾留有余地的文本，教師也可以組織學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，在培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)他們的習(xí)作能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文，編者在編排時(shí)沒(méi)有完整地將整個(gè)故事編入其中，而是采用省略號(hào)的形式，給學(xué)生留下了想象的空間，這也給教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一想后來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

四、借助多元誦讀，積累好詞佳句

積累是學(xué)好語(yǔ)文的重要抓手，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要渠道。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的誦讀活動(dòng)，通過(guò)背誦積累好詞佳句。

比如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中，作者描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的段落中有很多好詞佳句。在具體教學(xué)中，教師一方面可以讓學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀、分男女讀等多種形式進(jìn)行朗讀，背誦課文，積累好詞佳句；另一方面也可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體展示“草原上萬(wàn)馬奔騰”的畫(huà)面或者三峽大壩泄洪的視頻，要求學(xué)生結(jié)合想象開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，并將《觀潮》中描寫(xiě)大潮來(lái)臨時(shí)的精彩語(yǔ)句運(yùn)用到習(xí)作中。通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生積累運(yùn)用好詞佳句，而且還能有效地鍛煉他們的表達(dá)能力。

此外，教師還可以將教材中故事性較強(qiáng)，情節(jié)較為豐富的課文挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，鼓勵(lì)他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累好詞佳句，而且還能將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言，激發(fā)寫(xiě)作靈感。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的情節(jié)較為豐富，在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生提煉課文中的關(guān)鍵字詞，圍繞諸葛亮與周瑜、魯肅之間的關(guān)系復(fù)述課文，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)新思維。

總而言之，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分用好教材，組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。