陶行知的教育思想“教學(xué)做合一”一直引領(lǐng)著教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重單元主題與閱讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)，把主題閱讀從課堂延伸到課后，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

一、主題閱讀與“教學(xué)做合一”的聯(lián)結(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在日常的閱讀教學(xué)中，教師一般會從生字教學(xué)入手，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，然后讀詞語，接著精讀課文，最后布置作業(yè)。這樣的教學(xué)停留在一篇課文上，教師成了課堂的主體，讀詞、識字都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

主題閱讀教學(xué)注重從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)容、情感、主題，以學(xué)生為主體；教師作為一個引路者，將課堂上更多的時間交給學(xué)生，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀策略，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“教學(xué)做合一”思想的核心就是“知行合一”，陶行知告訴我們，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。主題閱讀教學(xué)抓住學(xué)生在課文理解上的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，以“革命英雄”為主題的課文教學(xué)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級上冊的《狼牙山五壯士》這篇課文后能夠理解戰(zhàn)士們英勇無畏、不怕犧牲的形象?？墒?，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣以“革命英雄”為主題的課文《金色的魚鉤》，由于缺乏對已學(xué)課文和新課文之間的關(guān)聯(lián)，理解課文內(nèi)容的時候困難重重。由此可見，主題閱讀的教學(xué)一定要聯(lián)結(jié)陶行知的“教學(xué)做合一”思想。

二、“教學(xué)做合一”在主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓低年級學(xué)生親近閱讀

在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下的教學(xué)，教師需要提高對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視程度，著眼于教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的激趣策略，幫助學(xué)生獲得對閱讀的探究動力，使其能夠在閱讀探究中加深對知識的理解，并能夠?qū)W(xué)與做結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)效率。

首先，教師的教學(xué)主題設(shè)置要做到輕松有趣。開展主題閱讀教學(xué)，教師需要從主題入手，選一些輕松有趣的生活話題作為教學(xué)主題，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從“玩?！比胧郑O(shè)置教學(xué)話題。例如一年級下冊的《古詩二首》，兩首古詩就是圍繞“夏日池水”來描寫的，古詩內(nèi)容活潑有趣，接近學(xué)生的生活。課前，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式談話，問問學(xué)生夏天有沒有在池水邊玩耍的經(jīng)歷，玩耍時的心情如何？這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來了。這樣的例子還有很多，從生活實(shí)際出發(fā)，對調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣很有幫助。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重“學(xué)與做”，提高低年級學(xué)生的閱讀興趣。低年級學(xué)生的知識面窄，很多問題不是靠想就能得出答案的，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上注重“學(xué)與做”的結(jié)合。仍以《古詩二首》的教學(xué)為例，在教其中的《池上》時，詩中有一個句子“小娃撐小艇”，低年級學(xué)生并不懂什么是“撐”。為了幫助學(xué)生理解詞語的意思，教師可以準(zhǔn)備一根竹竿，讓學(xué)生模仿“小娃撐小艇”，進(jìn)而弄懂“撐”的含義。

（二）注重情感體驗(yàn)，讓中年級學(xué)生勇于表達(dá)

在中年級統(tǒng)編教材中，編者安排學(xué)習(xí)的課文涉及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、大自然等方面的內(nèi)容，更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，中年級學(xué)生的識字量增多了，閱讀內(nèi)容可以更廣泛一些。在課堂教學(xué)中，教師需要圍繞單元人文主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生緊扣文本學(xué)習(xí)，注重閱讀的情感體驗(yàn)，并且能夠進(jìn)行自我表達(dá)。

以三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》為例，這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)童話故事來感受童話中的豐富的想象力，以及人們對美好生活的向往?？墒?，《賣火柴的小女孩》是一個比較凄慘的故事，雖說是一個童話，但結(jié)局卻讓人感到難過。那么，如何讓學(xué)生感受童話故事的美好呢？教師在教學(xué)設(shè)計時就要走進(jìn)文本，感受小女孩的苦難；再走出文本，感悟小女孩的渴望。教師要細(xì)讀文本，不能抓住一兩個詞語或者句子，斷章取義。這篇課文前半部通過小女孩點(diǎn)燃火柴，寫出了小女孩的“不幸”，后半部分則寫出了小女孩的“幸?！薄Ｐ∨⑽宕吸c(diǎn)燃火柴，看到了火爐、烤鴨、奶奶，反映了小女孩的寒冷、饑餓、孤獨(dú)，這些意象其實(shí)是小女孩內(nèi)心的渴望。如何讓學(xué)生感受小女孩的內(nèi)心情感呢？教師需要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深入體會文本的內(nèi)涵。如“寒冷”一詞，課文的開頭就提到“天冷極了，下著雪，又快黑了”，學(xué)生閱讀這樣的描寫就能感受到天氣的嚴(yán)寒，彷佛自己也處在這樣的環(huán)境中。教師可以要讓學(xué)生談一談閱讀這句話的感受，可以是一個詞語，也可以是一句話、一段話。學(xué)生將內(nèi)心的感受表達(dá)出來，這也是“教學(xué)做合一”的具體體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會感受到作者在文本中描寫小女孩的苦難，其實(shí)也是作者表達(dá)小女孩對美好生活向往的一種方式。

（三）訓(xùn)練閱讀策略，提升高年級學(xué)生思辨能力

學(xué)生從二年級就開始接觸閱讀策略了，在二年級下冊《雪孩子》一課中，編者就提到默讀這一閱讀策略。高年級的課文越來越長，如果學(xué)生想獲得更好的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該掌握閱讀策略。在高年級主題閱讀教學(xué)中，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。

在六年級上冊的《竹節(jié)人》一課中，課文題目下面出現(xiàn)了閱讀提示，并設(shè)置了兩個問題——如何制作竹節(jié)人？如何玩竹節(jié)人？課文很長，洋洋灑灑三頁紙，近三十個自然段，如果學(xué)生沒有掌握閱讀策略，就很難理解這兩個問題。在教學(xué)中，教師可以引入瀏覽、跳讀、細(xì)讀等閱讀策略，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。

在高年級主題閱讀教學(xué)中，教師可以提供同一主題的多個文本，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，探索文本之間的異同，鍛煉他們的閱讀能力。

“雙減”政策的推行，為教師開展閱讀教學(xué)提供了時間與空間。在主題閱讀教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”思想，能夠讓學(xué)生從深層次上理解文本內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。