有人說學(xué)生書讀得不算少，為什么寫作水平一點(diǎn)兒也不見起色呢？實(shí)際上，這不是閱讀對寫作的影響失效了，而是學(xué)生自身的閱讀取向（追逐情節(jié)）、閱讀方法（流于淺層表面）出了問題。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用寫作思維開展閱讀活動(dòng)，能夠有效改變學(xué)生的閱讀取向與閱讀方法。

一、基于寫作思維的閱讀讀什么

1.讀出文本的思路與結(jié)構(gòu)

學(xué)生用寫作思維閱讀，對文本信息的追求與知識(shí)的獲取不再是目標(biāo)，而是通過閱讀還原文本的建構(gòu)過程，即作者在寫作時(shí)構(gòu)思的脈絡(luò)與線索，從中把握文本的思路與結(jié)構(gòu)。

如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，學(xué)生用寫作思維閱讀，就不再是關(guān)注文本所寫的小興安嶺春夏秋冬的美麗景色，而是對作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行思考：小興安嶺地域那么大、景色那么美，要從什么角度、抓住什么特色、用什么為架構(gòu)來向讀者介紹呢？小興安嶺盡管地域廣，物產(chǎn)豐富，最突出的還是一望無際的森林，由此作者抓住的是小興安嶺整體景色特征，寫出小興安嶺每個(gè)季節(jié)森林里的變化。由于小興安嶺四季的景色各異，在分別描寫之外，自然還需要形成一個(gè)整體，體現(xiàn)在文章表達(dá)上就是結(jié)構(gòu)，作者選擇的是總分總的結(jié)構(gòu)。學(xué)生以寫作思維進(jìn)行閱讀，就有效地實(shí)現(xiàn)了文本思路與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，然后在寫景色的習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高習(xí)作質(zhì)量。

2.讀懂作者的視角與意圖

在一篇文章中，作者的視角是指作者看世界、看人生、看問題的立場與態(tài)度。學(xué)生用寫作思維閱讀文章，就需要調(diào)整自己的閱讀視角，使其與作者保持相同的視角，這樣就能夠更清楚地窺見作者的表達(dá)意圖。

仍以學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》為例，作者在擬定題目時(shí)就確定了自己的態(tài)度與立場，“美麗”一詞就充分體現(xiàn)出作者對小興安嶺景色的贊美之情，無論表達(dá)哪個(gè)季節(jié)的景色，作者都是以欣賞的眼光去看，以喜悅的心情去說，與“美麗”匹配。在第1自然段中，作者以“綠色的海洋”比喻小興安嶺的林海，說的是森林面積很大，無邊無際，而森林本身就是天然寶藏；在第6自然段中，作者又用“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”呼應(yīng)開頭，這樣的表達(dá)傳遞的是作者對小興安嶺發(fā)自內(nèi)心的熱愛與贊美。在分寫四季美景時(shí)，作者無論是寫植物還是寫動(dòng)物，都用欣喜的目光去注視，用愉快的心情去體驗(yàn)，文中處處洋溢著說不盡的喜歡之情。所以學(xué)生閱讀文本時(shí)，需要從文本的字里行間捕捉作者欣賞的眼光與喜悅的心情，這樣才能與作者處于同一視角，充分感受作者急于向讀者傳遞對小興安嶺滿心的喜歡之情。

二、基于寫作思維的閱讀為何讀

1.能夠快速提升認(rèn)知水平

學(xué)生平時(shí)在課堂上閱讀能夠提升自己的認(rèn)知水平，這是閱讀自帶的功能，只是這種提升是緩慢的；而用寫作思維閱讀，學(xué)生認(rèn)知水平的提升往往是看得見的。一個(gè)重要原因是學(xué)生用寫作思維閱讀經(jīng)歷的是“沿波討源”的過程，也就是依照文本去探尋作者的精神世界；無論是把握作者的寫作動(dòng)機(jī)與目的，還是與作者用同一視角去觀察思考，都能夠比較精準(zhǔn)地體察作者在文本中的匠心獨(dú)運(yùn)，能夠在字里行間捕捉作者寄托的情感。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入閱讀就是在與作者交流，不僅能讀懂作者，更能像作者那樣去讀世界，因而，閱讀的過程就是認(rèn)知直接提升的過程。一篇課文讀下來，學(xué)生就有站在作者肩膀上看世界的通透感。

2.能夠有效夯實(shí)表達(dá)能力

用寫作思維閱讀，具有逆向操作的意味，教師讓學(xué)生自覺主動(dòng)地以作者表達(dá)的角度來解讀文本，無形之中，作者的思路、作者的語言運(yùn)用技巧、作者的情感表達(dá)方式像被點(diǎn)亮了一般呈現(xiàn)在文本中。

如教學(xué)三年級下冊第七單元《火燒云》，學(xué)生一般都會(huì)按照文本表達(dá)的順序進(jìn)行閱讀，依次學(xué)習(xí)作者描寫火燒云顏色、形狀的變化，這是被動(dòng)的閱讀方式。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用寫作思維閱讀，首先要搞清楚作者的寫作原因，那就是作者覺得火燒云太美了，特別想寫出來，這是表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力；其次要想到火燒云的美在哪些方面，那就是顏色無比豐富、絢爛，形狀變幻神奇；再次要想一想表達(dá)顏色與形狀變化的方法，把那種見了就不會(huì)忘記的情景記錄下來。用這樣的寫作思維來閱讀《火燒云》，學(xué)生不僅理解了作者為什么能夠?qū)懗鋈绱私k爛多姿的情景，而且懂得作者運(yùn)用的多種描寫方法，尤其是寫火燒云顏色的豐富性、火燒云形狀變化的層次性，值得學(xué)生在介紹事物時(shí)遷移運(yùn)用。

三、基于寫作思維的閱讀怎么讀

相對來說，用寫作思維閱讀，改變了學(xué)生傳統(tǒng)、習(xí)慣的閱讀方式，具有創(chuàng)新的意味，因而需要教師加大指導(dǎo)的力度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種用寫作思維閱讀的新模式。

1.在讀透文本中重建閱讀方式

學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀中容易停留在文本的文字與內(nèi)容層面，用寫作思維閱讀重在讀出文本的形式、結(jié)構(gòu)，讀出文本內(nèi)在的美感與滋味，因而學(xué)生必須做到讀透文本，洞悉文本的內(nèi)蘊(yùn)。

如教學(xué)四年級上冊第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，文本的篇幅比較長，學(xué)生在閱讀中容易追逐故事情節(jié)，往往讀完了反而覺得故事前后之間聯(lián)系不夠緊密。教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住“最后一粒豌豆”的選擇與生病的小女孩的遭遇之間的共同點(diǎn)進(jìn)行閱讀，才能讀懂安徒生在文本中安排物與人先后出場順序的秘妙，發(fā)現(xiàn)成長的意義。學(xué)生只有讀透文本，才能有效揣摩作者的寫作思路，對照范文來學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2. 在主動(dòng)學(xué)習(xí)中解決表達(dá)問題

在用寫作思維閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)揣摩作者的寫作技巧，并且能夠在習(xí)作中遷移運(yùn)用。

如在習(xí)作中表達(dá)場景時(shí)，學(xué)生存在難以寫具體、寫生動(dòng)的問題。閱讀五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住作者寫“我”看到母親工作的場景，反復(fù)細(xì)致地進(jìn)行閱讀，弄清楚作者采用的表達(dá)方法——以“慢鏡頭”分步描寫，把母親聽到“我”的喊叫后的反應(yīng)動(dòng)作，分成“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”“吃驚地望著”三個(gè)細(xì)節(jié)，用三個(gè)句子來表達(dá)，并用“我的母親”把三個(gè)句子銜接起來，表達(dá)了作者震撼、吃驚等多重復(fù)雜的情感。學(xué)生將作者抓住關(guān)鍵時(shí)刻用細(xì)分動(dòng)作表達(dá)情感的方法，遷移運(yùn)用到習(xí)作中，就能有效解決場景表達(dá)難以寫具體、生動(dòng)的問題。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用寫作思維進(jìn)行閱讀，能夠讀懂作者表達(dá)上的用意與妙處，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力。