在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者十分重視通過不同學(xué)段的助學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搭建各類思維支架，幫助學(xué)生循序漸進地開展語言運用學(xué)習(xí)實踐活動。梳理這些思維支架，在第一學(xué)段有搭建多種幫助學(xué)生復(fù)述故事的支架，在第二學(xué)段有搭建幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容的支架，在第三學(xué)段有搭建破解表達秘妙的支架等。這就要求教師在不同學(xué)段的教學(xué)中，既要充分認識編者所搭建的思維支架的特點，又要重視讓這些思維支架在課堂教學(xué)中得到充分運用，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、運用思維支架，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)是以循序漸進的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)出來的，互相之間具有層級性，編者為學(xué)生學(xué)習(xí)所搭建的思維支架就是為了讓學(xué)生拾級而上，逐漸形成能力，在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)中實現(xiàn)思維進階發(fā)展。

如復(fù)述課文故事是小學(xué)階段重要的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，編者從二年級開始安排，一直持續(xù)到四年級，通過課后練習(xí)的不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生有效運用課后練習(xí)提供的思維支架，在扎實訓(xùn)練中逐步具備相應(yīng)的復(fù)述能力。二年級上冊安排的復(fù)述課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到有序復(fù)述，不遺漏重要信息，編者在四篇課文的課后練習(xí)中搭建了四種不同的思維支架。一是在《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生先按照順序把體現(xiàn)小蝌蚪成長的圖片正確地連起來，再按照順序講一講課文故事。編者以具有連環(huán)畫意味的圖片搭建了思維支架，對于不懂得小蝌蚪成長過程的二年級學(xué)生來說，圖片中的變化就能夠有效地體現(xiàn)小蝌蚪的成長順序，這一順序正是課文內(nèi)容的表達順序。二是在《曹沖稱象》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合課文第4自然段的內(nèi)容排列曹沖稱象的正確步驟，再說出曹沖稱象的過程。編者就是以體現(xiàn)曹沖稱象先后順序的簡要詞句搭建了思維支架，讓學(xué)生明白稱象步驟之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)正確講述稱象過程的目標。三是在《玲玲的畫》的課后練習(xí)中，編者提取文本中指向心情變化的關(guān)鍵詞“得意”“傷心”“滿意”搭建思維支架，讓學(xué)生在關(guān)注人物心情變化中有序講述課文故事。四是在《風(fēng)娃娃》的課后練習(xí)中，編者以三個體現(xiàn)地點變化的關(guān)鍵語句搭建思維支架，讓學(xué)生有序講述課文故事。上述四個思維支架，都是編者抓住文本中能夠體現(xiàn)故事發(fā)展變化順序的因素搭建的，輔助學(xué)生順利講述課文故事，在夯實學(xué)生講述文本故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生第二學(xué)段學(xué)習(xí)復(fù)述打好基礎(chǔ)。

二、精選思維支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點

一篇課文學(xué)習(xí)中，往往含有屬于學(xué)生能力難以自主突破的學(xué)習(xí)難點，為此，編者往往在單元導(dǎo)語、交流平臺、課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)中搭建多元化的思維支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)難點的適當分解與有效轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)生容易操作運用的學(xué)習(xí)資源與材料。

如教學(xué)四年級上冊第五單元的《麻雀》，這是一篇習(xí)作單元的精讀課文，承載的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)把一件事情寫清楚，也是該習(xí)作單元訓(xùn)練的關(guān)鍵表達能力。從閱讀中學(xué)習(xí)寫清楚一件事的具體方法就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。編者在課后練習(xí)中搭建了兩個思維支架，一是梳理課文所寫事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，二是引導(dǎo)學(xué)生具體分析作者是怎樣寫清楚老麻雀在獵狗嘴下救小麻雀這一關(guān)鍵事情的；編者還在交流平臺中搭建了兩個思維支架，一是“時間、地點、人物要交代明白”，二是“作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來”，以表達麻雀與獵狗相遇的具體情形。針對這些支架，教師在教學(xué)中需要精心選擇與組合，才能真正發(fā)揮思維支架的功用。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將體會作者把老麻雀的無畏寫清楚作為學(xué)習(xí)難點的突破口，以“描寫老麻雀的語句”和“對老麻雀的評價”為關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計表格，讓學(xué)生研讀課文第4—5自然段，從中提取信息填寫表格，形成一個表格式的思維支架。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸類分析老麻雀的行為與背后的動機，既能夠把看到的、聽到的寫清楚，又能把由此想到的也寫清楚，這樣就能夠?qū)懬宄虑榘l(fā)生的過程，突破學(xué)習(xí)難點。

三、借助思維支架，促進學(xué)生實現(xiàn)思維進階

思維支架在學(xué)習(xí)中的運用就是幫助學(xué)生實現(xiàn)從已有水平向潛在水平發(fā)展，因而越是簡單、適用的支架，學(xué)生越能輕松自如地進行操作，從中受到啟發(fā)，形成屬于自己的發(fā)現(xiàn)，進而獲得思維進階。

如教學(xué)五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》，課文所在單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。由于人物的思維過程是看不見、摸不著的東西，學(xué)生理解起來自然有難度；編者在課后練習(xí)中以“對陣圖”搭建思維支架，即把齊威王和田忌擁有的賽馬分為上、中、下三等進行排列，讓學(xué)生通過連線的方式推演雙方比賽的實際情形和具體結(jié)果。這樣的思維支架，顯得簡單、明了，連線的方式是學(xué)生最熟悉的，操作起來很方便，也方便學(xué)生進行分析比較，學(xué)生通過連線就會發(fā)現(xiàn)，站在田忌的角度一共有三種對陣方式：一是以上、中、下三等賽馬與齊威王的上、中、下三等賽馬對陣，二是以上、中、下三等賽馬與齊威王的中、下、上三等賽馬對陣，三是以上、中、下三等賽馬與齊威王的下、上、中三等賽馬對陣。三種對陣中，只有第二種是田忌能夠贏的，而這一種正是孫臏讓田忌安排的賽馬出場順序。由此可見，孫臏在為田忌出主意時，早就推算了三等賽馬出場安排的可能情形，并從中找到了唯一取勝的策略。當學(xué)生學(xué)會了像孫臏一樣去思考問題時，學(xué)生對文本內(nèi)容中蘊含的思維策略就有了更深入的理解與領(lǐng)悟。

四、緊扣思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

思維支架作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的輔助工具，有利于學(xué)生在分工合作的基礎(chǔ)上開展探究活動，進而有所發(fā)現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維支架積極參與學(xué)習(xí)實踐活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，學(xué)有所得。

如教學(xué)二年級下冊第七單元的《蜘蛛開店》，編者在課后練習(xí)中以示意圖搭建了思維支架，幫助學(xué)生完成講述課文故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這一網(wǎng)狀的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生從示意圖中提出自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如研究蜘蛛開店所賣的織品，注意補上招牌上的價格；研究到蜘蛛店里來的顧客與蜘蛛所賣的織品之間的關(guān)系，并對顧客進行概括；選擇一組內(nèi)容進行講述，把蜘蛛與顧客心里是怎樣想的內(nèi)容加進去；借助示意圖完整講述課文故事；嘗試講述后來發(fā)生在蜘蛛店里的故事。其次，學(xué)生在小組中開展自主合作學(xué)習(xí)，分析故事中的關(guān)鍵內(nèi)容，將故事講生動，并對照示意圖互相評價講述結(jié)果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用編者提供的思維支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)思維進階，提高語文課堂教學(xué)效率。