閱讀教學(xué)中的生本課堂，主要是指重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的實踐活動中探索、歷練，形成自主閱讀的方法、經(jīng)驗。教師需要適時引導(dǎo)、點撥、提供支架、參與評價等，使閱讀教學(xué)向著深度學(xué)習(xí)進發(fā)。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)需求中順勢而為

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對文本的解讀習(xí)慣于站在自己的角度進行，確定的學(xué)習(xí)要求，是教師根據(jù)自己的理解得出的結(jié)果，與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求之間存在著差距，當(dāng)這種差距很大時，學(xué)生容易出現(xiàn)被教師拽著走的被動局面。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是建立在自己原有的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗之上，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；這樣的深度學(xué)習(xí)屬于適度深入而指向有所提升。了解真實學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計彈性較大的預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在預(yù)學(xué)單上。教師通過預(yù)學(xué)單的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成全面了解，然后設(shè)計以學(xué)生為主體的閱讀學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)三年級上冊第二單元《秋天的雨》，教師在設(shè)計的預(yù)學(xué)單中可以了解到這些內(nèi)容：學(xué)生在本課識字、寫字活動中覺得難認(rèn)、難寫的字以及自己的解決方法；學(xué)生在課文中喜歡積累的語言材料；學(xué)生對第2自然段關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的認(rèn)識與理解，畫出、理解其他自然段中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；讀完課文后，自己對秋天的雨產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師就可以順勢設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，比如，識字寫字的活動，學(xué)生可以交流生字、生詞的讀法和寫法；閱讀文本的活動，學(xué)生可以交流自己最感興趣的文本內(nèi)容，說說感興趣的理由。

二、在學(xué)生自由體驗中真情對話

閱讀是師生之間、生生之間、生本之間進行對話的過程，教師仔細琢磨就會發(fā)現(xiàn)各種對話都離不開一個“生”字，可見學(xué)生是閱讀活動中對話的主體。學(xué)生先有自由閱讀、自主體驗，才能在對話活動中充分掌握話語權(quán)。學(xué)生在對話活動中提出的觀點、主張，都屬于自己閱讀課文、體驗情感的真實結(jié)果，這就是深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

如教學(xué)三年級下冊第二單元《守株待兔》，這篇課文是一則文言文寓言，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)對這個故事有了一定的了解，因而故事講述、寓意理解對學(xué)生來說，都不是難事。對此，教師可以設(shè)計探究性問題“假如你是那個宋人，在等了幾天卻沒有得到兔子后，你會怎么做呢”，這是一個具有開放意味的話題，沒有固定答案，卻能引發(fā)學(xué)生開展多元對話的興趣，所有學(xué)生都可以從自己的閱讀理解、生活經(jīng)驗中，提出屬于自己的看法，加入對話活動之中，盡情地表達自己對這個問題的理解。有的學(xué)生說要撿起鋤頭，把雜草除掉讓莊稼長好；有的學(xué)生說撿起鋤頭到兔子經(jīng)常路過的地方挖坑，就可以再撿到兔子……學(xué)生的對話，體現(xiàn)的是學(xué)生對文本理解的加深。

三、在學(xué)生扎實閱讀中深入理解

隨著核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的終極目標(biāo)的理念深入人心，小學(xué)閱讀教學(xué)的理念也得到轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)以教師講解、分析為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主扎實開展閱讀活動。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在閱讀課堂上，就是教師放手讓學(xué)生充分地讀課文。當(dāng)然，學(xué)生充分地讀課文不是機械、單調(diào)地讀，從讀的形式上看，學(xué)生可以根據(jù)要求采用朗讀、默讀等適宜的方式；從讀的結(jié)果看，學(xué)生每次讀課文都有自己的目的和收獲，也就是每讀一次都能夠解決相應(yīng)的問題而實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進階。學(xué)生通過扎實閱讀，學(xué)會了閱讀之道，體現(xiàn)的就是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

如教學(xué)四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，這是一篇具有典范意味的說明性文本，沒有什么難懂的詞句，因而適合學(xué)生自主閱讀。教師需要提醒學(xué)生通過思考從文本中獲取信息：作者是怎樣觀察爬山虎的腳的？從作者的觀察與表達中自己能學(xué)習(xí)什么？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可以采用自己喜歡的方式讀課文。在圍繞第一個問題讀課文時，學(xué)生先要實現(xiàn)正確、流利地朗讀課文這一自主閱讀的目標(biāo)；以此為基礎(chǔ)，學(xué)生通過默讀課文尋找文本中體現(xiàn)作者觀察爬山虎的腳的內(nèi)容；之后，學(xué)生抓住寫爬山虎腳的內(nèi)容，體會作者采用的觀察方法：一是細致觀察，把爬山虎腳的位置、狀態(tài)都觀察得很充分，二是連續(xù)觀察，了解爬山虎腳的變化。在圍繞第二個問題讀課文時，學(xué)生需要針對重點段落進行細讀，從中找出哪些是自己可以學(xué)習(xí)的觀察方法以及表達結(jié)果的方法，如借用手機拍攝植物生長的狀態(tài)，再用文字加以描述。這樣的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)的就是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、在學(xué)生真實思考中解決問題

閱讀是學(xué)生經(jīng)歷從提出問題、分析問題到解決問題的過程，如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)不了問題，說明學(xué)生的閱讀僅僅停留在文字的淺層；要想在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生必須一邊讀一邊思考。

如教學(xué)五年級下冊第一單元《祖父的園子》，學(xué)生在閱讀課文中，會從文本內(nèi)容、語言表達形式等方面發(fā)現(xiàn)很多問題，其中課文在語言表達上給人一種瑣碎的感覺，這樣的語言表達算得上藝術(shù)嗎？這樣的問題對于第三學(xué)段學(xué)生來說，確實是一個具有思考價值的問題，但不能靠教師的講解去解決，而需要學(xué)生自主研讀文本中的語言表達方式，探索作者如何以兒童化的語言范式，體現(xiàn)自己在祖父的園子里的自由自在的生活狀態(tài)，進而明白作者寫出真正的童趣才是兒童化的語言表達的關(guān)鍵。

總之，在深度學(xué)習(xí)視域下實施小學(xué)生生本課堂的閱讀教學(xué)，教師需要站在學(xué)生立場上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀實踐活動，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的深度閱讀過程，從中學(xué)會閱讀，建構(gòu)屬于自己的閱讀方法、經(jīng)驗。