傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以篇章為單位，“篇篇無(wú)關(guān)聯(lián)，課課單一化”。新課標(biāo)不僅是強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，更是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免了教學(xué)的零碎和孤立。以大單元教學(xué)為學(xué)習(xí)單位的結(jié)構(gòu)化教學(xué)就像搭建一座堅(jiān)固的橋梁，連接著學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與未來探索的無(wú)限可能，它不但強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主思考、合作探究中，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)個(gè)完整的體系。學(xué)生在解決問題的過程中，逐步積累了自己的學(xué)習(xí)方法。筆者以一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，談?wù)劦湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中基于高階思維提升的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)策略。

一、初始統(tǒng)領(lǐng)指向高階思維，構(gòu)建規(guī)劃單元研究方案

高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于大主題，以教師有結(jié)構(gòu)地教，促進(jìn)學(xué)生有主題、有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)，是指向高階思維、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑。單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)落實(shí)的過程，也是學(xué)生不斷完善認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)的過程。

一年級(jí)下冊(cè)第三單元以“伙伴”為人文主題，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從本單元選文內(nèi)容來看，這些選文都從不同的角度對(duì)“伙伴”進(jìn)行了詮釋。針對(duì)這樣一個(gè)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)群，教師可以確定的主題是“牽手伙伴，快樂成長(zhǎng)”，創(chuàng)設(shè)的情境是“牽手伙伴”。在此基礎(chǔ)上，教師將任務(wù)群目標(biāo)和本單元語(yǔ)文要素分解落實(shí)到每一篇文章和每一課時(shí)的教學(xué)中去。比如，《小公雞和小鴨子》一課的學(xué)習(xí)情境是“讀故事，感受伙伴之間的互助之樂”，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的要求是“讀好對(duì)話，借助‘一塊兒’表達(dá)伙伴關(guān)系”；《樹和喜鵲》一課的學(xué)習(xí)情境是“讀故事，感受伙伴之間的相伴之樂”，教學(xué)重點(diǎn)是落實(shí)語(yǔ)文要素“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，試著用不同的方式表達(dá)孤單與快樂”；《怎么都快樂》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境是“讀詩(shī)歌，感悟伙伴之間的合作之樂”，需要落實(shí)的創(chuàng)意表達(dá)要素是“讀出兒童詩(shī)的情趣情境，嘗試用詩(shī)句中的句式表達(dá)和同桌之間合作的快樂體驗(yàn)”。

這種教學(xué)方法的新穎之處在于，它注重單元的統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建單元主題情境，并通過結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)將任務(wù)群分解落地，引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀詩(shī)歌，自主思考，自主探究。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的審美能力，為創(chuàng)意表達(dá)服務(wù)。在教學(xué)生掌握正確的知識(shí)的前提下，教師要讓學(xué)生主動(dòng)從文本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

二、篇章教學(xué)發(fā)展高階思維，精讀篇章落實(shí)語(yǔ)文要素

小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)，它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)。篇章作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，更是結(jié)構(gòu)化教學(xué)不可忽視的一部分。基于單元整體結(jié)構(gòu)化的篇章教學(xué)，不僅要關(guān)注字詞等“知識(shí)”目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)，還要關(guān)注語(yǔ)言的“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。結(jié)構(gòu)化教學(xué)又似引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)海洋的明燈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠建立起清晰的知識(shí)框架和思維模型。

在本單元教學(xué)中，針對(duì)《小公雞和小鴨子》一課，教師可以通過兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在童話故事的閱讀中，感受互助之樂。活動(dòng)一：閱讀文本，初步感受伙伴的含義。上課鈴響了，學(xué)生手牽手走進(jìn)教室坐在座位上，同桌之間親切地喊喊小伙伴的名字，然后與文本中的小公雞、小鴨子打招呼，借助圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，了解小公雞、小鴨子的特點(diǎn)，教師出示課題，導(dǎo)入新課。在情境的渲染下，學(xué)生嘗試閱讀小公雞、小鴨子的故事，初讀課文抓住關(guān)鍵詞“一塊兒”初步感受什么是伙伴?；顒?dòng)二：圈畫關(guān)鍵詞“草地上”“小河邊”“小河里”，理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生閱讀文本，分角色對(duì)話，采用抓關(guān)鍵詞的方法，體會(huì)人物的心情，讀好文本中的對(duì)話。針對(duì)《樹和喜鵲》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫和貼畫的方式呈現(xiàn)樹、鳥窩和喜鵲，讀一讀，想一想，梳理故事文脈；聚焦“只有”體會(huì)“孤單”的含義，體會(huì)“只有”的唯一性、單一性，進(jìn)而體會(huì)樹和喜鵲的孤單；了解“鄰居”發(fā)現(xiàn)“快樂”，從生活中的鄰居走向童話中的鄰居，體會(huì)樹和喜鵲的相伴之樂。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使他們能夠在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝它。本單元的《怎么都快樂》是一首兒童詩(shī)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是讀詩(shī)歌，聊游戲，感受合作之樂。本課的教學(xué)從學(xué)生聯(lián)系生活聊游戲開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后學(xué)生結(jié)合文本讀游戲，教師根據(jù)學(xué)情，給學(xué)生提供“讀”的支架和“梳理文脈”的支架，學(xué)生聚焦關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解“獨(dú)自”的意思；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己獨(dú)自一個(gè)人玩的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在與伙伴的交流互動(dòng)中收獲成長(zhǎng)、快樂和自信，體會(huì)師生合作、生生合作的快樂，提升思維力和表達(dá)力。

三、總結(jié)提升促進(jìn)高階思維，類比所學(xué)指向語(yǔ)文運(yùn)用

高階思維是創(chuàng)造性思維，最高境界就是創(chuàng)造。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的雙線結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)文要素，發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在閱讀中提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的層面，開展口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)，享受成長(zhǎng)之樂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生聊一聊自己曾經(jīng)發(fā)生的一次求助經(jīng)歷；遇到困難時(shí)，學(xué)生要用“禮貌用語(yǔ)來幫忙、態(tài)度誠(chéng)懇好商量、清楚表達(dá)不緊張”等三個(gè)妙招來解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)語(yǔ)文就是為了更好地解決生活中的一些實(shí)際問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)解決生活中實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

總而言之，開展結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)，教師需要將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)群按照框架、邏輯分課時(shí)實(shí)施，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用最典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“促進(jìn)高階思維能力提升的小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2021JY14-L152]