語文是一門基礎(chǔ)性綜合性學(xué)科，它的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，說明語文課程的學(xué)習(xí)不可能是簡單的知識疊加。依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以任務(wù)群為核心開展單元整體教學(xué)，從靜態(tài)語文知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的語文實(shí)踐過程，將單元整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行融合和分解，創(chuàng)新課堂教學(xué)的樣態(tài)。筆者以統(tǒng)編版四年級下冊第三單元《綠》的教學(xué)為例，淺析基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文融創(chuàng)品質(zhì)課堂的建構(gòu)與實(shí)施策略。

一、聚焦任務(wù)群創(chuàng)設(shè)融創(chuàng)情境，讓學(xué)生身臨其境

本單元是一個詩歌單元。一首詩是一個藝術(shù)作品，詩歌不是數(shù)學(xué)題，教師生硬的分析不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的世界。在教學(xué)中，教師以單元任務(wù)群為大目標(biāo)，設(shè)立情境讓學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本單元的課文《綠》是我國現(xiàn)代詩人的杰出代表艾青的一首現(xiàn)代詩，以“綠”為話題的古詩很多。四年級學(xué)生接觸過兒童詩和古詩，有一定的資料收集的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分類整理學(xué)習(xí)兒童詩，提升審美鑒賞能力。從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”到“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”，再到“綠樹村邊合，青山郭外斜”“千里鶯啼綠映紅”“春來江水綠如藍(lán)”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”，這些詩句中都有綠，綠得有魅力，綠得有美感，綠得文人墨客爭相歌詠。教師引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀含有“綠”的古詩句，走進(jìn)艾青的“綠”，在融古今詩歌于一體的情境中，聚焦單元任務(wù)“童詩大比武”，來一場“童詩見面會”，讓學(xué)生有身臨其境之感。教師以文本為依托，讓學(xué)生想象這么多的綠集中在一起，不就像草地上的草在微風(fēng)的吹拂下所呈現(xiàn)的婀娜多姿的情景嗎？有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生理解詩歌的意境就簡單多了。

二、分解任務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀中悟情

兒童是天生的詩人?；趩卧蝿?wù)“童詩大比武”，教師可以分解任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“制作一本童年詩集”的驅(qū)動任務(wù)，通過詩歌“見面會”、詩歌“采擷會”、詩歌“分享會”這三個任務(wù)進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)。

每一首詩歌，都是詩人精心釀造的酒。艾青的《綠》以生活為原料，那是怎樣的綠呢？教師讓學(xué)生到詩中去圈畫，去朗讀，用高低快慢不同的聲音去感悟墨綠、淺綠怎么讀；思考嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠又是怎樣的，把你對這些綠的感受讀出來，讀出色彩之美。思想情感是詩人創(chuàng)作詩歌的酵母，不同的人對生活的體驗(yàn)不同，一百個人就有一百種體驗(yàn)，再加上詩人表現(xiàn)生活的獨(dú)特情感體驗(yàn)，他釀造出的詩歌就是生活和情感的融合發(fā)酵，這樣的詩歌必然別有一番風(fēng)味。學(xué)生在朗讀中，細(xì)細(xì)品味，融入自己對生活對詩歌的體會，才能品出詩歌獨(dú)有的滋味。在教學(xué)《綠》一課時，教師從學(xué)生大聲的自由朗讀開始，減少不必要的誘導(dǎo)干擾，使學(xué)生自主建構(gòu)對文本的最本色的理解，這是學(xué)生最初對詩歌的整體感知。為了讓教學(xué)的效果得以深化，教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“集中、擁擠、重疊、交叉、飄動，詩文中是誰在集中？對，是綠，所有的綠集中在一起，擁擠著重疊著交叉著，這就是融合，融合后又有了創(chuàng)新，變成了新的綠，我們要讀出它的變化，讀出綠的動感，感受到綠的多，綠的豐富，綠的寬廣，綠的交叉，綠的飄動……”有了這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對綠的含義也有了深刻的理解，同時也感受到詩歌內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，領(lǐng)略詩歌的韻律之美。

三、逐一落實(shí)子任務(wù)展開想象，感受詩歌的意境美

基于單元整體的學(xué)習(xí)任務(wù)是不斷推進(jìn)的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集整理、詩歌的閱讀理解和朗讀等活動，還要根據(jù)任務(wù)群的要求進(jìn)行詩歌的想象、仿寫與創(chuàng)編，逐一落實(shí)子任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生感受詩歌的意境之美，鍛煉高階思維。

在學(xué)生品讀《綠》之后，教師提問：“在這首詩歌中，你印象最深的是什么？”學(xué)生對這個問題也特別感興趣，紛紛議論起來。一個學(xué)生說：“第二小節(jié)描寫了無數(shù)的綠，但是作者仍然不滿足，后面還用了一個省略號。”教師追問：“那是多少種綠??？你能想象一下，猜一猜詩人還找到了哪些綠？”全班學(xué)生一起回答：“蒼綠、果綠、藍(lán)綠、青綠、豆綠……”學(xué)生的心里面都裝著一個綠色的大詞庫，真了不起。在師生交流的過程中，學(xué)生化身小詩人，從關(guān)注生活到詩意表達(dá)，創(chuàng)作熱情高漲。有的學(xué)生說草地是綠的、桃樹是綠的、油菜田是綠的、山坡也是綠的……有的學(xué)生說那嫩綠的可能是剛萌芽的小草，淡綠的可能是鄉(xiāng)下人家種的蔬菜，淺綠的可能是長在河里的青苔，深綠的可能是深幽的叢林，翠綠的可能是桂花樹滿樹的葉子……一幅幅綠色的畫面，深深淺淺，明明暗暗，或濃或淡的綠色背后，是一個美麗的、綠色的大自然。

四、任務(wù)回溯中比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的融創(chuàng)品質(zhì)

圍繞本單元詩歌課文和詞句段運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二階段的綜合性學(xué)習(xí)，舉辦詩歌“分享會”，落實(shí)本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從冰心的《繁星》到艾青的《綠》，基于單元任務(wù)群的“童詩大比武”，學(xué)生通過朗讀和想象，感受現(xiàn)代詩語言簡短、形式自由、情感真摯的特點(diǎn)，體會新詩想象的張力與獨(dú)特的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《綠》與《西湖漫筆》，感受詩歌語言的豐富多彩。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“難道春天只有綠色？”學(xué)生異口同聲地回答：“不，春天是五顏六色的！”在師生互動交流中，學(xué)生明白了，綠代表生機(jī)與活力，詩人將綠寫到了極致，滿天下似乎都是綠色的。詩人認(rèn)為風(fēng)、雨水、陽光都是綠的，這是詩人動用所有的感官，迫使我們也不得不進(jìn)入那個躍動的、有溫度的綠的生命世界。艾青筆下的綠，不僅僅只是顏色，它象征著希望，象征著自由，象征著蓬勃向上的力量，象征著對祖國的熱愛。

從課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實(shí)施到詩歌的朗讀體會，課堂中的每一個參與者都是“美好課堂的構(gòu)建者”。詩歌的學(xué)習(xí)是這樣，其他文體的學(xué)習(xí)也是這樣，這是一個消化、意化、活化、融化的過程，從活化到融化是再生、是創(chuàng)造?；趩卧w的任務(wù)群教學(xué)，需要教師構(gòu)建融合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，雖然任重道遠(yuǎn)，但是意義非凡。

[本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育人才工程專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文融創(chuàng)品質(zhì)課堂建構(gòu)與實(shí)施”的研究成果，課題編號：2022ZJZX040]