高階思維是由批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維及邏輯性思維組成的一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，這些思維方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。語文這門基礎(chǔ)學(xué)科所承載的豐富教育資源在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不容小視的地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過開發(fā)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容激活學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化表達的過程中培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，這樣就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、開發(fā)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，激活批判性思維

在閱讀教學(xué)中，課本內(nèi)容并不總是與教師在教室里講授的知識完全一致。為了幫助學(xué)生在限定的時間內(nèi)有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對課文內(nèi)容進行整理，把它轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。這個步驟是執(zhí)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵。統(tǒng)編語文教材中包含了許多描繪人物和敘述事件的文章，這些文章在表達方式上常展現(xiàn)出相似的特點。在教學(xué)過程中，教師可以對這些文章中的類似結(jié)構(gòu)或表達手法進行歸納整理，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。這種做法不僅能夠幫助學(xué)生把握教學(xué)的核心要點，還能引導(dǎo)他們深入剖析文本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元，以“童年的回憶”為主題編排課文，關(guān)鍵的目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀，觀察和理解人物的動作、語言和表情來培養(yǎng)他們的情感表達能力。教師需要從宏觀視角審視整個單元的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的連貫性和整體性，形成一個有機的教學(xué)結(jié)構(gòu)；每一課都需要有明確的教學(xué)焦點，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和深入性。這個單元的第一課《牛和鵝》的主要教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進行批注閱讀。編者在課文中設(shè)置了五個批注示例，幫助學(xué)生初步掌握批注的方法。在課文后面的“閱讀鏈接”中，編者安排學(xué)生閱讀李漢榮的文章《牛的寫意》。這篇文章為學(xué)生提供了進一步練習(xí)和應(yīng)用批注方法的機會，幫助他們在實踐中更深刻地理解牛的形象。

以上案例中，這種層層遞進、逐漸深入的教學(xué)設(shè)計，有效地幫助學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，提高了他們的閱讀理解能力。

二、引導(dǎo)結(jié)構(gòu)化表達，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

語言是人類交流思想的基本工具，而傳遞思想的過程依賴于語言的運用。在語文這門學(xué)科中，學(xué)習(xí)詞匯的構(gòu)成和變化規(guī)則，掌握短語、句子的結(jié)構(gòu)和文章的組織方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維至關(guān)重要。教師的職責(zé)在于輔助學(xué)生建立一套有序的表達體系，并通過持續(xù)的實踐與積累來提高他們的語言表達能力，從而增強他們的邏輯思維水平。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》第六自然段的內(nèi)容是這樣的：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下積累著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！弊髡呔o扣“西沙群島也是鳥的天下”的主題，通過在樹林里棲息的海鳥、遍地的鳥蛋、厚厚的鳥糞等三個方面進行敘述。學(xué)完這一自然段的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一項寫作遷移練習(xí)：春光明媚，你有沒有注意到，學(xué)校操場后面的小花園也變得更加吸引人了呢？請參考課文中的寫法，圍繞“學(xué)校操場后面的小花園真美”這個主題來寫一段文字。在這個寫作活動中，教師設(shè)計了一個春天的背景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園里被忽視的角落——美麗的小花園。學(xué)生將聚焦“學(xué)校操場后面的小花園真美”這個主題，對園中樹木郁郁蔥蔥、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂勤快地采蜜以及花香鳥鳴等自然美景進行描繪。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

以上教學(xué)案例中，教師設(shè)計“春日小花園”的情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的校園生活中尋找寫作素材，培養(yǎng)了他們的觀察能力。通過參考課文《富饒的西沙群島》第六自然段的描述方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何圍繞一個主題進行多維度描寫，鍛煉了他們的邏輯思維和組織能力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅掌握了語言表達的技巧，還增強了邏輯性和結(jié)構(gòu)性的表達意識，有助于形成清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

三、巧設(shè)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，鍛煉邏輯性思維

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點在于有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容框架與學(xué)生的現(xiàn)有知識架構(gòu)。這意味著教師要仔細(xì)篩選并重組教學(xué)資源，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支撐工具。這樣一來，學(xué)生可以更好地識別語言規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)方法，并在完成創(chuàng)新性任務(wù)的過程中，逐步培養(yǎng)核心語文素養(yǎng)。在設(shè)計這些任務(wù)時，教師必須確保它們既科學(xué)又實用，同時具有教育價值。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元，教師可以在前三個課時的教學(xué)中讓學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。1.尋找智慧之人，并思考智慧如何體現(xiàn)。學(xué)生獨立閱讀三篇課文，并借助學(xué)習(xí)單找出文中的智慧人物及其所面臨的不同情境。通過理解故事內(nèi)容、整理人物思路，學(xué)生能夠更加深入地理解課文的含義。2.探討這些人物的思考模式。在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生探究智慧人物的思考過程，分析他們面臨的問題以及采取特定辦法解決問題的原因。這一學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生洞悉優(yōu)秀思維品質(zhì)的本質(zhì)。3.學(xué)習(xí)方法的遷移和應(yīng)用。學(xué)生在掌握了分析人物思維的方法后，對單元內(nèi)的三篇文章進行自主學(xué)習(xí)，提出并思考文章中出現(xiàn)的問題。這三個任務(wù)展現(xiàn)了學(xué)生的思維從基礎(chǔ)到高階的自然發(fā)展軌跡。

以上教學(xué)案例中，教師通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由表及里深入理解課文內(nèi)涵，學(xué)會了分析問題的方法，實現(xiàn)了從知識吸收到能力提升的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對發(fā)展學(xué)生高階思維有著現(xiàn)實指導(dǎo)意義。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平對教學(xué)活動進行精心設(shè)計，保證教學(xué)科學(xué)有效。這樣才有可能真正實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“促進高階思維能力提升的小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2021JY14-L152]