在小學(xué)中高年級以單元整合開展群文閱讀教學(xué)，教師需要借助教材中已有的特殊單元文本群模式，整合普通單元中的內(nèi)容，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、圍繞議題，充分開展單元預(yù)習(xí)

建立在單元整合基礎(chǔ)上的群文閱讀，所關(guān)聯(lián)的一組文本中，除了需要處理比較多的文本信息，學(xué)生還可能閱讀未經(jīng)編者處理的陌生文本。小學(xué)生自身閱讀能力有限，直接開展指向議題的群文閱讀，容易出現(xiàn)顧此失彼的問題。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展充分的單元預(yù)習(xí)活動，即梳理群文閱讀的重點，有針對性地設(shè)計前置性預(yù)學(xué)任務(wù)，根據(jù)中高年級學(xué)生已經(jīng)具備的自主閱讀能力，讓學(xué)生以自己喜歡的方式理解字詞句等基礎(chǔ)知識，通過閱讀課文和搜集、分析資料，對單元群文文本內(nèi)容有整體感知。

如三年級上冊第二單元精讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》是作家張秋生的作品，選自張秋生的作品集《小巴掌童話》，教師可以從《小巴掌童話》中選擇《奇怪的雨傘》《你的天空，我的草地》等文本組成群文。這些文本盡管篇幅短小，但對三年級學(xué)生來說畢竟是陌生文本，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，在班級微信群中將這些文本發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，并從每篇作品中找出類似課文“金色巴掌”的特殊表達(dá)，思考這一表達(dá)是怎樣將一些原本很平常的事物變得具有新鮮感的。學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，先學(xué)習(xí)字詞句等基礎(chǔ)知識，摘錄自己喜歡的有新鮮感的詞句，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語、有新鮮感的詞句。

二、關(guān)注議題，有效進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)

開展單元整合群文閱讀教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)只是教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，教師還需要為學(xué)生做好單元導(dǎo)學(xué)，即教師以導(dǎo)讀課的形式指導(dǎo)學(xué)生制訂具有整體特點的群文閱讀計劃。在具體操作時，學(xué)生需要通讀教師根據(jù)議題重組的單元文本，了解課文、插圖、課后練習(xí)及資料等教學(xué)資源，形成具體的單元整合群文閱讀計劃。這樣的導(dǎo)學(xué)活動，以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在單元整合群文閱讀中掌握如何系統(tǒng)開展語言運(yùn)用實踐活動，提升語文核心素養(yǎng)。

如三年級上冊第二單元《賣火柴的小女孩》，作為一篇經(jīng)典童話，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，其中小女孩擦燃火柴的表達(dá)以反復(fù)結(jié)構(gòu)的方式，一次次沖擊讀者的心靈，給讀者留下了深刻的印象。據(jù)此，教師以“童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)”為議題組織學(xué)生開展群文閱讀活動，在《賣火柴的小女孩》之外，選擇低年級學(xué)習(xí)的《小壁虎借尾巴》《青蛙賣泥塘》和三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》組成文本群。在導(dǎo)讀課上，教師先讓學(xué)生說說自己預(yù)習(xí)這幾篇童話作品時有沒有發(fā)現(xiàn)共同之處，在學(xué)生指出多個文本都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以確立導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容的方式，擬定導(dǎo)學(xué)單，重點梳理文本中的反復(fù)結(jié)構(gòu)指向的是什么內(nèi)容，設(shè)計適宜的表格呈現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，分析這些內(nèi)容之間的關(guān)系，初步體會反復(fù)結(jié)構(gòu)對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

三、聚焦議題，精準(zhǔn)落實核心目標(biāo)

開展單元整合群文閱讀教學(xué)，教師需要聚焦議題落實核心目標(biāo)，這一核心目標(biāo)通常由一篇精讀課文承載，在其他課文中遷移運(yùn)用與拓展，也就是溫儒敏教授提出的“1+X”模式。對于處在“1”位置上的精讀課文，教師需要確保其在群文閱讀中的核心地位，并使其有效落實所承載的核心目標(biāo)。首先，教師需要明確精讀課文承載的學(xué)習(xí)任務(wù)。在統(tǒng)編教材中，單元中的精讀課文都是落實單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效抓手。教師需要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在品味語言文字運(yùn)用的實踐中習(xí)得方法。其次，教師要保證“1”的精讀效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以“讀”為重點開展學(xué)習(xí)活動，讀出文本中體現(xiàn)單元核心目標(biāo)的語段，從中提煉表達(dá)方法，挖掘適合開展讀寫遷移的訓(xùn)練點，這樣就能夠“讀”出內(nèi)容、“讀”出方法。

如教學(xué)五年級上冊第七單元的《古詩三首》之《山居秋暝》，這是唐代大詩人王維的名作。詩的首句以“空山”開啟，學(xué)生在讀整首詩中看到詩人所寫的山中不僅有數(shù)不盡的秋色美景，如明月、松林、清泉、山石、竹林、蓮葉，而且還處處充滿了山民活動的蹤跡，既有洗浣歸來的婦女，又有打漁歸來的船夫，這樣的“空山”該如何理解呢？教師可以用“如何理解王維的‘空山’”為議題，選擇王維《輞川集》中的詩作《鹿柴》《鳥鳴澗》開展群文閱讀活動。其中，《山居秋暝》居于“1”的位置上，學(xué)生抓住詩句中的“空山”，先在三、四句詩中理解景物描寫中的“靜態(tài)描寫”特點，再理解五、六句詩中由人物出場“竹喧”“蓮動”帶來的“動態(tài)描寫”，對接單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”學(xué)習(xí)目標(biāo)；之后，學(xué)生結(jié)合《鹿柴》中的“空山不見人”和《鳥鳴澗》中的“夜靜春山空”，進(jìn)一步體會王維“空山”詩句中具有的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫結(jié)合的寫作特點。

四、抓住議題，整合實現(xiàn)單元建構(gòu)

在中高年級語文單元學(xué)習(xí)中，教師需要重視進(jìn)行具有整合意味的語用訓(xùn)練，體現(xiàn)單元整體建構(gòu)意識。這種建構(gòu)往往落實在單元讀寫有機(jī)結(jié)合上，即抓住單元中適宜開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，開展群文閱讀活動。在具體實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理群文閱讀指向的語言特色、寫作方法，通過群文閱讀的比較，加深對文本中的寫作方法的理解。

如教學(xué)五年級下冊第五單元《人物描寫一組》，課文由三個選自名著的片段《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》組成，本身就是一個以“描寫人物的方法”為議題的文本群，每個片段突出一種描寫人物的方法。教師可用“提煉描寫人物的基本方法”為議題，讓學(xué)生從中提取描寫小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生的不同方法，體會寫不同人物為什么要運(yùn)用不同的表達(dá)方法，由此使學(xué)生認(rèn)識到描寫的人物不同，適合運(yùn)用的描寫方法也不同，所選用的方法需要與人物特點相匹配。

總之，在小學(xué)中高年級群文閱讀單元整合教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀實踐中建構(gòu)有效的閱讀經(jīng)驗與方法，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于統(tǒng)編語文教材的小學(xué)中高年段群文閱讀單元整合研究”的研究成果，課題編號：GS（2022）GHB1993]