小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，整本書(shū)閱讀主要是依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊落實(shí)的，具有依據(jù)學(xué)生年齡系統(tǒng)規(guī)劃、閱讀難度隨學(xué)段逐漸增加的特點(diǎn)。由于“快樂(lè)讀書(shū)吧”并不是安排在每?jī)?cè)教材的第一單元中，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)就需要有統(tǒng)整意識(shí)，既要重視體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的要求，將精讀課文與整本書(shū)閱讀相聯(lián)系，又要考慮將整本書(shū)閱讀納入整體教學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣與能力。因此，教師需要認(rèn)真研讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀書(shū)目的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)際，重視在閱讀過(guò)程中根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)提供多方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

一、有效規(guī)劃閱讀過(guò)程

規(guī)劃閱讀過(guò)程是整本書(shū)閱讀開(kāi)始前教師需要完成的工作，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，考慮閱讀形式選擇、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀時(shí)間安排等，保證整本書(shū)閱讀能夠順利進(jìn)行。

1.重視讀有所得的引導(dǎo)

小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讀過(guò)不是目的，讀有所得才是應(yīng)有的追求?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”中，有些只呈現(xiàn)了推薦書(shū)目的范圍，有些推薦了多個(gè)閱讀書(shū)目。教師需要認(rèn)真研讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生平時(shí)閱讀整本書(shū)的學(xué)情，確定本學(xué)期整本書(shū)閱讀任務(wù)與具體閱讀書(shū)目。這樣的書(shū)目既要對(duì)學(xué)生有吸引力，又要體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀整本書(shū)且讀有所得。同時(shí)，教師還應(yīng)規(guī)劃好在相應(yīng)的整本書(shū)閱讀中教什么，畢竟整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了與單篇文本不一樣的宏大背景、復(fù)雜情境以及多元建構(gòu)，這些都要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所閱讀的整本書(shū)內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中進(jìn)行深度思考。如二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀的是《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等書(shū)目，閱讀提示是“這些故事，都寫(xiě)了誰(shuí)呢？他們的生活是怎樣的”，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜一猜的閱讀方法，包括根據(jù)題目和關(guān)鍵詞猜測(cè)人物或情節(jié)等，讓學(xué)生在閱讀中初步關(guān)注預(yù)測(cè)的閱讀策略。

2.重視閱讀環(huán)境的營(yíng)造

小學(xué)生閱讀整本書(shū)主要是在課外進(jìn)行的，一般是自主閱讀，教師需要組織學(xué)生交流、討論、展示等，這些都需要建立適宜的集體活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，保證整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。一方面，教師可以規(guī)定學(xué)生在小組內(nèi)的交流，應(yīng)該讓不善于發(fā)言的學(xué)生先說(shuō)，重復(fù)的內(nèi)容不再說(shuō)，每次交流、討論的結(jié)果要以書(shū)面形式呈現(xiàn)，每個(gè)人都要參與整本書(shū)閱讀交流；另一方面，教師適時(shí)參與學(xué)生的交流、討論，提示學(xué)生從不同角度去思考、理解，提出屬于自己的不同看法，在一次次互相碰撞中加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的了解。

二、切實(shí)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀以學(xué)生課外自主閱讀為主要形式，統(tǒng)編教材通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”以課程內(nèi)容的形式將其引入課內(nèi)，讓教師能夠有效實(shí)施全程指導(dǎo)。在遵循整本書(shū)閱讀自然歷程的基礎(chǔ)上，教師可以在學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后等三個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的全程指導(dǎo)。

1.在引導(dǎo)預(yù)讀中激發(fā)閱讀興趣與期待

教師要想在整本書(shū)閱讀中實(shí)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，自己需要做閱讀的先行者，在整本書(shū)閱讀中盡量站在學(xué)生立場(chǎng)上去思考：適宜的日閱讀量，在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)或哪些閱讀內(nèi)容上需要組織課內(nèi)指導(dǎo)，需要借助哪些閱讀工具助推學(xué)生持續(xù)閱讀等，這樣才能為指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)找到抓手。在學(xué)生閱讀整本書(shū)前，教師可以組織預(yù)讀活動(dòng)，借助適宜的話(huà)題，如書(shū)的封面、題目、有懸念感的精彩片段等信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)中的人物、故事情節(jié)等進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)閱讀興趣、閱讀期待，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入整本書(shū)內(nèi)容閱讀之中。如閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，學(xué)生對(duì)這樣的題目可以進(jìn)行猜測(cè)，“這么多為什么都是關(guān)于哪些方面的問(wèn)題”“有沒(méi)有自己平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題”。

2.在深入閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，容易出現(xiàn)一味追逐情節(jié)、難以讀下去等問(wèn)題，這就會(huì)直接影響閱讀質(zhì)量。教師需要通過(guò)精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)閱讀中積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。首先是精心設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。閱讀單作為推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀走向深入的工具，教師需要從培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)指向不同閱讀目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在五年級(jí)下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言積累與運(yùn)用的閱讀單：書(shū)中的人物在不同環(huán)境中有寫(xiě)詩(shī)作詞的習(xí)慣，積累一位自己喜歡的人物所作的詩(shī)詞，嘗試分析詩(shī)詞的特點(diǎn)；選擇書(shū)中自己認(rèn)為最精彩的一首詩(shī)（詞）進(jìn)行賞析；為大觀園中自己最喜愛(ài)的亭子、居室命名并解釋其寓意。教師也可以設(shè)計(jì)指向思維的閱讀單：為書(shū)中最喜歡的一位人物設(shè)計(jì)名片；梳理小說(shuō)情節(jié)并繪制情節(jié)圖；書(shū)中描寫(xiě)了四大家族由盛而衰的經(jīng)過(guò)，找出具體原因，提出自己的理解。其次是精選閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)整本書(shū)閱讀走向深入。在小學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師需要精選書(shū)中的關(guān)鍵章節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵表達(dá)等作為指導(dǎo)的抓手，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流互動(dòng)，或交流閱讀體會(huì)，或展示閱讀收獲等，讓學(xué)生及時(shí)把自己在整本書(shū)閱讀中的點(diǎn)滴與伙伴分享，收到互相促進(jìn)、互相啟發(fā)的效果。

3.在多元展示中突出閱讀成果

學(xué)生完成整本書(shū)文字內(nèi)容的閱讀，并不是整本書(shū)閱讀活動(dòng)的終結(jié)，教師還需要組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種展示，一方面讓學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果，如閱讀批注、讀書(shū)筆記、繪制的圖表、撰寫(xiě)的小論文等；另一方面讓學(xué)生通過(guò)故事講述、片段表演、微視頻制作等匯報(bào)閱讀的收獲，并對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，充分展示整本書(shū)閱讀成果。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)將整本書(shū)閱讀列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就要求教師在依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，重視通過(guò)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)以梳理內(nèi)容為主的基礎(chǔ)型任務(wù)

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生閱讀比較長(zhǎng)的篇幅與比較復(fù)雜的內(nèi)容，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教師需要設(shè)計(jì)梳理整本書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理清作品的情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索和人物之間的關(guān)系，才能把握整本書(shū)內(nèi)容。如六年級(jí)學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行梳理的結(jié)果是：鄉(xiāng)村少年雨來(lái)在與日寇進(jìn)行機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，成為了一名八路軍戰(zhàn)士。

2.設(shè)計(jì)以探究問(wèn)題為主的進(jìn)階型任務(wù)

小學(xué)生閱讀整本書(shū)容易停留在故事表面，典型的表現(xiàn)是喜歡追逐故事情節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究的問(wèn)題，促使學(xué)生從文本字面走進(jìn)人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階，在不斷探究中解決相關(guān)問(wèn)題。

總之，在依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展的小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要規(guī)劃閱讀過(guò)程，加強(qiáng)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐習(xí)得整本書(shū)閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。

[本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專(zhuān)項(xiàng)課題“縣域內(nèi)小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JYC1421171]