教學評一體化是新課標提出的教學與評價理念，要求教師在教學實踐中，關注學生在學習中要到哪里去、如何去那里和有沒有真的到了那里。在語文核心素養(yǎng)導向下，教學、學習和評價都需要圍繞共同目標開展，解決傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容與形式、教學過程與評價等長期存在的分離問題。在語文教學中，教師需要站在學生學習的立場上，從學習目標確立、學習任務設計、評價標準制訂、學習過程建構與展開等層面落實教學評一體化理念。

一、確立明晰的具體學習目標

學習目標的確立是教學評一體化得以實施的前提和基礎，能夠將學習邏輯與生活邏輯有機融合起來，促進學生真實學習的發(fā)生并體現(xiàn)語文學習的生活價值。這樣的學習目標確定一般包括學什么、要做到怎樣和達到怎樣的要求。

首先需要從課程標準中尋找提煉學習目標的依據(jù)。在新課標中，學習目標的要求主要由課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質量等體現(xiàn)出來。在課程目標中，既有語文核心素養(yǎng)的總體要求，又有具體學段的要求；在課程內(nèi)容中，涉及學習內(nèi)容確定與學習活動安排；在學業(yè)質量中，對不同學段學生的學業(yè)質量提出了具體要求。這些都是從宏觀層面確立學習目標。其次是研讀教材中體現(xiàn)的編者意圖。在小學語文統(tǒng)編教材中，編者意圖體現(xiàn)在課文所在單元的人文主題、語文要素和助學系統(tǒng)中，教師應全面、深入解讀教材，從中找到具體學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的聯(lián)系。

如教學五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》，這是第三學段的閱讀教學，新課標提出的學習要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”；課文所在單元語文要素學習目標是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”；課后練習2要求從賽馬雙方的對陣圖理解孫臏讓田忌安排的馬的出場順序?；谶@些解讀，結合具體學情，教師可以確定具體的學習目標：一是學習課文安排的會認的生字（策、薦），會寫的字（贏、拳、擦、策、薦），會理解的詞語（胸有成竹、摩拳擦掌）；二是在讀懂課文主要內(nèi)容的基礎上，按照事情發(fā)展的順序用自己的話講述課文故事；三是結合課后習題2的田忌與齊威王的賽馬對陣圖，尋找孫臏幫助田忌取勝的方法，探尋孫臏思維活動的過程。以上學習目標中，行為的主體都是學生，不僅體現(xiàn)出學生要學什么，而且清楚地體現(xiàn)出如何學和學到什么程度。

二、設計系列的關聯(lián)學習任務

新課標提倡以生為本的教學理念，說明課堂上教師的教需要服務于學生的學。在確定學習目標后，教師需要進一步設計學習任務來落實學習目標，作為課堂教學的抓手。在學習任務設計中，教師需要創(chuàng)設適合學生學習的真實情境，這樣的情境需要以核心知識為載體，能夠促進學生開展多樣化的語文學習實踐活動。

如教學五年級上冊第六單元，該單元以“舐犢情深”為人文主題，以“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”和“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”為語文要素。在確定單元學習目標后，教師可以創(chuàng)設真實的學習情境：“舐犢情深”是人們表達情感最重要的主題之一。在本單元的學習中，我們可以深入感悟父母之愛，聚焦打動人的生活場景，通過多樣化的實踐活動，學習攝影師發(fā)現(xiàn)、拍攝的動人場景，學習作家捕捉、表達的感人細節(jié)。在此基礎上，教師設計了一系列學習任務：任務一是細品父母深愛我，任務二是巧拍父母深愛我，任務三是體悟父母真愛我，任務四是表達父母恒愛我。這樣的系列學習任務，聚焦父母對自己的愛，從閱讀理解到體會表達，學生需要從學習者角色轉換為孩子這個角色，在身臨其境中以感知、體驗、捕捉、傾訴等多種方式理解“舐犢情深”的內(nèi)涵。由此可見，這些學習任務不僅具有內(nèi)在關聯(lián)性，而且還呈現(xiàn)出進階性的特點，方便學生對學習過程和結果進行自評、互評。

三、制訂適宜的前置評價標準

教學評一體化改變了傳統(tǒng)教學中重視結果評價忽視過程評價的情形，提倡將評價嵌入教學過程中，突出學生作為評價主體進行自評和互評。這就要求教師在確定學習目標、設計學習任務后，需要逆向整合多方面的因素，前置評價標準，并及時提供給學生，讓學生在落實各項學習任務中對照評價，并對自己的學習實踐活動產(chǎn)生促進與調整的作用。

如教學四年級下冊第四單元習作“寫觀察日記”，教師在指導學生從精讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中學習細致觀察和連續(xù)觀察的方法后，結合“閱讀鏈接”中的觀察日記例文，引導學生理解單元習作要求，明確單元習作目標與任務，讓學生一起參與制訂習作評價標準：一是體現(xiàn)單元表達要素，通過寫觀察對象的變化體現(xiàn)連續(xù)觀察的過程與結果，通過寫出觀察對象的具體動作、表情、外形、顏色，體現(xiàn)細致觀察的結果，寫出觀察者當時的心情與想法等；二是在表達上追求自然，主要體現(xiàn)在能夠按照一定的順序（時間先后、空間位置）進行描寫，學習運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等）進行表達；三是習作習慣表現(xiàn)，謄寫規(guī)范，有自覺修改字詞方面錯誤的表現(xiàn)等。這樣的前置評價標準的制訂，教師以小貼士的方式提供給學生并嵌入習作過程中，學生可以及時對照自己的習作進行自評、互評，就能夠達到促進習作活動不斷朝著目標發(fā)展的目的。

四、落實具體的學習實踐活動

在具體的教學實踐活動中，教師需要指導學生在落實學習任務中開展評價活動，真正體現(xiàn)教學評一體化的要求。

首先是建構學習過程。建構學習過程就是對學習任務進一步細化，以多個學習實踐活動承接學習任務。其次是展開學習過程。學習過程的展開是學生在教師指導下，先經(jīng)歷從教到學的轉換，再經(jīng)歷從學到學會的轉換，并在解決實際問題的過程中完成相應的學習任務。

如教學六年級上冊第二單元，該單元以“革命歲月”為主題，在結合單元語文要素確定指向核心素養(yǎng)的學習目標后，教師設計的系列任務之一是“領悟長征精神，誦讀表達長征的詩文”。從建構學習過程看，教師進一步細化的學習實踐活動有三項：一是從長征之“長”的角度繪制紅軍長征的路線圖；二是從長征之“難”的角度搜集體現(xiàn)長征中關鍵“戰(zhàn)斗”的圖片；三是從紅軍大無畏精神的角度，搜集并誦讀長征詩文。這些活動的開展，能夠幫助學生理解毛澤東在《七律·長征》中表達的充滿了革命英雄主義和樂觀主義精神的長征。在具體的學習實踐活動中，教師需要及時進行評價，如評價學生誦讀的長征詩文，一是看學生搜集的關于長征的詩文是否能很好地體現(xiàn)長征精神，二是看學生誦讀的效果。

總之，在小學語文教學中落實教學評一體化理念，教師需要立足學生主體開展教學活動，使課堂教學成為目標明確、任務清楚、評價有方并指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。

[本文系江蘇省宜興市教育科學規(guī)劃專項2023年度課題“新課標下小學語文教學評一體化閱讀課堂構建研究”的研究成果，課題編號：YXjsgr/2023/022]