語言文字積累與梳理學習任務(wù)群是新課標設(shè)置的唯一的基礎(chǔ)型學習任務(wù)群。本文以第一學段的教學內(nèi)容為例，探索語言文字積累與梳理學習任務(wù)群教學策略，培養(yǎng)學生形成積累與梳理語言文字的意識、習慣與能力。

一、整合學習內(nèi)容，培養(yǎng)積累語言的習慣

識字、學詞、學句是第一學段學生語文學習的重點內(nèi)容之一，字、詞、句又是語言積累的重要對象。但是，第一學段教材中的字、詞、句學習容易以零散、碎片的形式出現(xiàn)，因而需要教師整合多方面的學習內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的特點，培養(yǎng)學生形成積累語言文字的良好習慣。

1.整合構(gòu)字規(guī)律，引導學生在發(fā)現(xiàn)中積累

新課標對第一學段提出“認識常用漢字1600個左右”的要求，分散在四冊教材的不同學習內(nèi)容中。在識字教學中，教師需要適當整合學習內(nèi)容與資源，使學生學習的漢字之間形成一定的關(guān)聯(lián)，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，如構(gòu)形比較簡單、重現(xiàn)率比較高等，幫助學生在識字中舉一反三，進而認識更多的漢字。如教學二年級下冊識字單元中的《“貝”的故事》《中國美食》，教師需要引導學生學習偏旁為“貝”“火”“ 灬”的形聲字，在歸類識字中體會偏旁具有的表意功能。比如，“貝”字旁的字多與錢財有關(guān)，“火”字旁與“灬”點底的字多與烹飪有關(guān)。據(jù)此，教師可以讓學生對本冊教材《語文園地》中的識字內(nèi)容進行整合，以形聲字中的形旁理解字義，幫助學生在自主識字中積累漢字。

2.整合課內(nèi)外資源，引導學生在生活中積累

語文學習的外延與生活的外延相同。第一學段字、詞、句的學習需要向生活延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外資源整合。這種整合主要是指學生將課內(nèi)掌握的識字規(guī)律遷移運用在課外，如校園、家庭、社會等場合，在遇到不認識的漢字時，及時運用課堂上學習的識字方法進行自主識字，并經(jīng)常與同伴交流自己在課外自主認識的漢字，養(yǎng)成積累漢字的良好習慣。教師可以組織學生開展“我是識字小達人”競賽活動，在不同時間選擇不同主題，像“我是校園識字小達人”“我是家庭識字小達人”“我是超市識字小達人”等，鼓勵學生走出課堂去積極識字，讓識字成為學生最樂意參與的課外學習活動。學生通過參與系列活動，逐漸養(yǎng)成自主學習漢字、積累漢字的良好習慣，為積累語言打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，發(fā)展自主識字能力

創(chuàng)設(shè)真實學習情境是開展任務(wù)群教學的前提，語言文字積累與梳理學習任務(wù)群教學同樣需要通過學習情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在適宜的語言學習情境中，開展常用漢字特點辨認與分類整理活動，發(fā)展學生的自主識字能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生自主識字

在第一學段識字教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，也可以創(chuàng)設(shè)仿真的問題情境。如第一學段學生通過學習積累了一些漢字后，會產(chǎn)生運用漢字進行表達的想法，也就是用學過的漢字記錄學習與生活。但是學生的識字量有限，在記錄時容易出現(xiàn)錯別字，這就成了學生學習中需要解決的一個真實問題。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)“種一棵‘錯別字’樹”的學習情境，即讓學生繪制一棵以“錯別字”命名的樹，學生據(jù)此開展學習活動?；顒右唬簩⒆约河涗浥c表達學習、生活中出現(xiàn)的錯別字以干枯的“葉”“果”標示在不同樹枝上，以鮮活的“葉”“果”表示正確的漢字，“生長”在與之對應的錯別字旁邊；活動二：捕捉同伴、其他場合出現(xiàn)的錯別字，以同樣的方法呈現(xiàn)在“錯別字”樹上。當“錯別字”樹上長滿了葉子與果實時，學生就具備了很強的糾正錯別字的能力。這樣的活動，促進了學生在問題情境中不斷獲得自主識字的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語用情境，促進學生獨立識字

針對第一學段語言文字積累與梳理學習任務(wù)群的教學，教師需要重視語用情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供運用與建構(gòu)語言經(jīng)驗的實踐場景，讓學生在真實情境中體驗獨立識字的樂趣，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的獨立識字能力。在一年級上冊《語文園地七》“識字加油站”欄目的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè) “尋找藏在家人稱呼中的漢字”的學習情境，讓學生在學習稱呼家人的過程中認識一系列的漢字。在一年級下冊《語文園地八》“識字加油站”欄目的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找藏在家中各個房間里的漢字”的學習情境，先認識與衛(wèi)生間有關(guān)的生字，再擴展到認識與廚房、書房、臥室相關(guān)的漢字。在二年級下冊《語文園地七》“識字加油站”欄目的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找藏在家務(wù)活中的漢字”的學習情境，讓學生先認識課文中出現(xiàn)的生字，再拓展認識與自己干過的家務(wù)活相關(guān)的漢字。

三、設(shè)計實踐活動，形成分類整理意識

有了學習情境創(chuàng)設(shè)、學習任務(wù)的設(shè)置后，教師還需要進一步設(shè)計學習活動，讓學生通過學習實踐來完成學習任務(wù)，達成學習目標。具體學習活動的設(shè)計需要根據(jù)學習內(nèi)容特點進行。

1.設(shè)計學習活動，引導學生分類積累

在第一學段中，積累語言的重點是通過識字完成的，教師可在單篇課文學習、單元學習、本冊教材學習完成之后，組織學生依據(jù)一定的標準對所學習的生字進行分類，依據(jù)不同分類標準獲得的分類結(jié)果是不一樣的。如學習二年級上冊第二單元后，教師以“生字家族聚會”為情境組織學生以小組為單位開展闖關(guān)活動。第一關(guān)是小組合作找出本單元學習的生字中偏旁相同的字，先完成的小組獲勝。第二關(guān)是說出某類字的構(gòu)字特點與形旁所表示的意義。第三關(guān)是在課文出現(xiàn)的生字基礎(chǔ)上，再說出自己認識的同偏旁的漢字，說得多且快的小組獲勝。這樣的活動，能夠促進學生形成分類積累生字的意識。

2.設(shè)計過程體驗，引導學生分類整理

第一學段的學生學習漢字、積累漢字，隨著識字量增大，積累的漢字越來越多，難免會出現(xiàn)雜亂無章的情形。這就需要教師引導學生在識字過程中學習分類整理，主要是讓學生針對一些類似的漢字，及時進行觀察、分析、比較，以偏旁、結(jié)構(gòu)為主，形成歸類的依據(jù)。之后，學生再遇到同類的漢字，就能夠依類歸并，構(gòu)建同一偏旁、同一結(jié)構(gòu)的漢字群。一年級下冊識字課《小青蛙》《動物兒歌》分別呈現(xiàn)的就是以“青”為聲旁和以“蟲”為形旁的字。學生通過課文學習體驗，逐漸形成分類整理所學習漢字的意識。

應該說，第一學段語言文字積累與梳理的內(nèi)容遠不止識字這一項，兒歌、古詩、成語、諺語、警句等都可以是語言積累與梳理的對象，進入第二、三學段，值得積累的語言材料與語言經(jīng)驗內(nèi)容就更為豐富了。在任務(wù)群教學中，教師要采取有效的教學策略，切實提升學生的語用能力。

[本文系2023年度山東省教育學會“十四五”規(guī)劃課題“語言文字積累與梳理任務(wù)群教學設(shè)計策略研究”的研究成果，課題編號：2023LXS021]