在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，體現(xiàn)在閱讀所占語文教學(xué)時(shí)間多，語文教材中的課文主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力還是其他語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和編者的意圖，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，閱讀興趣是學(xué)生能夠讀起來、讀下去的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵因素。在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，營(yíng)造獨(dú)特的閱讀氛圍，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中，激發(fā)閱讀文本的興趣。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《秋天的雨》，這是一篇散文，作者以精美的語言展現(xiàn)了多姿多彩、如詩如畫的秋天美景，適合學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生閱讀的情境：“同學(xué)們都喜歡魔法師，請(qǐng)大家說說自己知道的魔法師都有哪些，他們是什么樣的。這節(jié)課，我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)具有隱身功能的魔法師，需要我們從課文中去尋覓，大家想不想認(rèn)識(shí)這個(gè)魔法師呢？”在學(xué)生的歡呼聲中，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“這個(gè)魔法師，不僅有隱身功能，而且擅長(zhǎng)制造變化，尤其是讓大自然產(chǎn)生令人賞心悅目的變化。大家想不想看看這個(gè)魔法師都會(huì)哪些魔法呢？”學(xué)生以響亮的“想”字表現(xiàn)出極高的閱讀興趣。教師趁機(jī)導(dǎo)入新課：“那就讓我們跟隨魔法師的腳步，到課文《秋天的雨》里去欣賞魔法師的杰作吧！”這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生普遍喜歡魔法師的心理，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師需要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中積累實(shí)用的閱讀方法。首先是積累優(yōu)美語言的方法。這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，常見的方法有熟讀成誦、摘錄好詞佳句、進(jìn)行批注等。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中對(duì)事物進(jìn)行分類的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)積累的語言也進(jìn)行分類，掌握積累語言的方法。其次是搜集和運(yùn)用資料。搜集資料并借助資料開展閱讀活動(dòng)，是統(tǒng)編教材十分重視的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，教給學(xué)生靈活運(yùn)用資料開展深入閱讀學(xué)習(xí)的方法。再次是開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，即學(xué)習(xí)文本中的典范語言包含的表達(dá)方法，遷移運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中，讓學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)、內(nèi)化文本表達(dá)方法。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》，課文第2自然段中描寫荷花開放的表達(dá)就具有典范語段的特色，教師可以讓學(xué)生摘錄由三個(gè)“有的”組成的精彩語段，把它歸入排比句的類別中；之后，教師讓學(xué)生仿照這一句式寫一寫自己喜歡的花兒開放的情形，寫后讀一讀，與文本中的句子比一比；最后，教師讓學(xué)生搜集其他文本中描寫荷花開放的語段，摘錄自己最喜歡的句子或語段，豐富描寫荷花開放的語言。在這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了描寫荷花的典范句式，又積累了描寫荷花開放的多樣化的句式與語段，掌握了描寫荷花的方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

學(xué)生閱讀能力的形成是不斷進(jìn)階的結(jié)果，這從新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段對(duì)“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一最常見的閱讀要求就能看出：第一學(xué)段的要求用“學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵動(dòng)詞，第二學(xué)段的要求以“用”為關(guān)鍵動(dòng)詞，第三學(xué)段的要求用“熟練地用”為關(guān)鍵動(dòng)詞；這些要求的變化，體現(xiàn)的正是朗讀能力的進(jìn)階結(jié)果。朗讀能力具有進(jìn)階的特點(diǎn)，其他閱讀能力的培養(yǎng)要求同樣具有進(jìn)階的特點(diǎn)。如把握文章主要內(nèi)容這一閱讀方法，從不同單元的語文要素學(xué)習(xí)要求來看：四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素學(xué)習(xí)要求是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容”；同冊(cè)的第七單元的語文要素學(xué)習(xí)要求是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”；六年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素學(xué)習(xí)要求是“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容”。由此可見，在統(tǒng)編教材中，針對(duì)把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，前兩次體現(xiàn)的是方法進(jìn)階，后兩次則是難度進(jìn)階。教師只有從整體上把握閱讀教學(xué)的進(jìn)階要求，才能有序地提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在小學(xué)文言文教學(xué)中，朗讀課文是文言文課后練習(xí)提出的普遍要求，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀文言文的抓手。在三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的教學(xué)中，編者明確提出：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓?！边@就是屬于文言文學(xué)習(xí)起步階段的朗讀要求，強(qiáng)調(diào)的是“跟讀”這種學(xué)習(xí)朗讀的方式，著重解決的是詞句間的停頓問題，主要落實(shí)的是讀正確的學(xué)習(xí)要求。在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課的教學(xué)中，編者提出的朗讀要求是“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’”，強(qiáng)調(diào)的是“讀通順”；在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，文言文的課后訓(xùn)練一般是“正確、流利地朗讀課文”，比三年級(jí)的朗讀要求有了明顯提高，還具有自主性要求，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在自讀、對(duì)讀、齊讀中，落實(shí)“正確、流利地朗讀”的要求，真正體現(xiàn)文言文課文朗讀要求的進(jìn)階。

四、促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是多方面的，主要從閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀理解、閱讀記憶等方面進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)方面的訓(xùn)練都需要借助評(píng)價(jià)來衡量學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，既可以在閱讀活動(dòng)過程中隨機(jī)進(jìn)行，又可以借助專項(xiàng)訓(xùn)練要求進(jìn)行檢測(cè)。

以閱讀速度的培養(yǎng)為例，一個(gè)教師利用信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行閱讀速度測(cè)試，發(fā)現(xiàn)7個(gè)學(xué)生存在閱讀速度方面的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課文時(shí)讀句子不連貫，不能正確地?cái)嗑渫ｎD，出現(xiàn)添字、漏字、讀錯(cuò)或串行的現(xiàn)象，閱讀速度明顯低于其他人?；谠u(píng)價(jià)結(jié)果，教師為這7個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的閱讀速度提升指導(dǎo)，采用了游戲化、趣味性十足的課件來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，取得了很好的教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一高度，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，在注重指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

[本文系上海市教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研規(guī)劃課題“基于認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的中小學(xué)生閱讀能力培育與提升實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：202102118]