統(tǒng)編教材圍繞語(yǔ)文要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，而新課標(biāo)又率先提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)以語(yǔ)文活動(dòng)為主線的生本課堂教學(xué)理念。怎樣基于統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群有效落實(shí)語(yǔ)文要素，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)探索的重點(diǎn)。筆者結(jié)合實(shí)際，以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課為例，探究在學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施中推進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)的策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合教材編排特征，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群核心目標(biāo)

語(yǔ)文要素主要指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力、技巧等，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是指帶有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編教材是圍繞語(yǔ)文要素，通過(guò)單元形式進(jìn)行編排的，具有大單元屬性。在教學(xué)中，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)語(yǔ)文要素，首先要結(jié)合單元特征，了解語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.緊扣語(yǔ)文要素，解讀核心字詞。統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素往往編排在單元導(dǎo)讀中?！段鏖T豹治鄴》一文被編排在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，該單元的人文主題是歷史故事，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，其中的核心字詞有三個(gè)，即情節(jié)、簡(jiǎn)要、復(fù)述。教師據(jù)此可以制訂該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠初步分析課文故事中不同人物之間的關(guān)系，理解故事發(fā)展的進(jìn)程，嘗試用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。

2.緊扣學(xué)段要求，落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)?！段鏖T豹治鄴》被編排在第二學(xué)段的教材中，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”及“表達(dá)與交流”中相關(guān)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師可以將復(fù)述故事內(nèi)容作為教學(xué)的抓手，明確這一單元中語(yǔ)文要素在該課中的具體落腳點(diǎn)：（1）通讀課文，理解內(nèi)容，了解故事大概；（2）按照課文故事的表述順序，嘗試用自己的語(yǔ)言清晰地復(fù)述故事。

3.圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《西門豹治鄴》一課，教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，可以構(gòu)建以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：（1）梳理課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文故事；（2）指導(dǎo)學(xué)生繪制課文思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“懲治惡人”這一內(nèi)容，小組合作探究“調(diào)查民情”以及“興修水利”的內(nèi)容，初步感知西門豹這一人物形象；（3）創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞，采取回憶的策略，準(zhǔn)確復(fù)述課文故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生理解落實(shí)語(yǔ)文要素，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、整體把握文本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架

在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化認(rèn)知。

1.搭建課文可視性支架，豐富復(fù)述體驗(yàn)。在復(fù)述過(guò)程中，不少學(xué)生把握不了“簡(jiǎn)要”的精髓，不會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行刪減。教師可以給學(xué)生提供可視性支架，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述的目的。以“調(diào)查民情”這一內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合西門豹與老大爺?shù)木唧w對(duì)話內(nèi)容，圍繞“地”“神”“人”搭建可視性支架：“地”——了解鄴地良田荒涼的根源；“神”——了解漳河河神能否真正發(fā)洪水；“人”——了解老百姓的生活情況，新娘是怎樣挑選的。這一可視性支架，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且還能幫助他們完善復(fù)述的框架結(jié)構(gòu)，豐富復(fù)述體驗(yàn)。

2.搭建情境可視性支架，激發(fā)復(fù)述興趣。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特征，根據(jù)故事內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，積極搭建可視性支架，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以結(jié)合西門豹被國(guó)王指派治理鄴縣這一內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“西門豹述職”這一情境，讓學(xué)生假設(shè)自己就是西門豹，思考向國(guó)王匯報(bào)治理鄴縣的具體措施。另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題“創(chuàng)作劇本”的要求，將課文改寫成課本劇，進(jìn)行角色表演活動(dòng)，激發(fā)他們參與表演的興趣。

3.搭建思維可視性支架，提升復(fù)述質(zhì)量。本課的語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)要復(fù)述”，學(xué)生需要聚焦核心內(nèi)容，長(zhǎng)話短說(shuō)。在《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生從整體上梳理故事情節(jié)，提升復(fù)述質(zhì)量。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話內(nèi)容，緊扣對(duì)話的要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，搭建思維可視化支架，幫助學(xué)生理清思維邏輯順序，為學(xué)生精準(zhǔn)復(fù)述創(chuàng)造條件。

三、積極推進(jìn)拓展活動(dòng)，開辟學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐路徑

在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，落實(shí)語(yǔ)文要素。

1.圍繞文本內(nèi)容拓展，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)場(chǎng)域。教學(xué)《西門豹治鄴》一課，學(xué)生嘗試通過(guò)不同視角復(fù)述課文故事，形成一定的簡(jiǎn)要復(fù)述能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與《西門豹治鄴》類似的故事《包公審菩薩》，讓學(xué)生嘗試采用簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，在小組內(nèi)復(fù)述這個(gè)故事。

2.圍繞單元主題拓展，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)歷程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元人文主題，搭建活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，延長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻閱圖書，查找我國(guó)特定歷史階段的名人故事，通過(guò)制作歷史名人故事手抄報(bào)、組織歷史名人事跡報(bào)告會(huì)等形式，拓展學(xué)生復(fù)述的空間，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。

3.圍繞學(xué)科特征拓展，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)《西門豹治鄴》一課，教師可以拓展歷史、地理、水利等學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)小組合作的形式，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以圍繞“鄴縣”，組織學(xué)生調(diào)查“鄴縣”的地名變化、民風(fēng)風(fēng)俗變化，舉行調(diào)研成果發(fā)布會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們鞏固內(nèi)化簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)語(yǔ)文要素。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要真正讓新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞語(yǔ)文要素，對(duì)各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，在助推課堂生成精彩的同時(shí)，也能為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)搭建平臺(tái)。