整本書閱讀是新課標(biāo)設(shè)置的兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……這就要求教師從學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求出發(fā)，結(jié)合整本書閱讀的特點，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多樣化的閱讀實踐活動，讓學(xué)生在整本書閱讀中切實提升閱讀能力。筆者以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的《騎鵝旅行記》為例，探索適合學(xué)生開展整本書閱讀的有效策略與實施路徑。

一、從單元統(tǒng)整角度明確閱讀目標(biāo)

針對整本書閱讀，新課標(biāo)對第三學(xué)段提出的要求是“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”“與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷”“統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動”“設(shè)計組織多樣的語文實踐活動”“注意考察閱讀整本書的全過程”。

開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師還需要根據(jù)編者安排的“快樂讀書吧”所在單元進(jìn)行統(tǒng)整，對標(biāo)學(xué)生閱讀起點與最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在單元中所學(xué)習(xí)的閱讀方法、策略能夠遷移運用到整本書閱讀活動中。《騎鵝旅行記》所在單元是外國文學(xué)名著閱讀單元，單元語文要素關(guān)注的是作品梗概和人物與情節(jié)，編者在單元中安排學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選的內(nèi)容，初步了解故事的主要人物（尼爾斯）與關(guān)鍵情節(jié)（尼爾斯變成小狐仙后，他的世界所發(fā)生的系列變化），建立起外國名著閱讀圖式，為進(jìn)行《騎鵝旅行記》整本書閱讀活動打下基礎(chǔ)。

《騎鵝旅行記》是一部童話體小說，作者以變形、魔法、夸張等手法表現(xiàn)尼爾斯騎鵝旅行的奇幻經(jīng)歷，通過頑童的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)兒童的成長進(jìn)步。尼爾斯這一頑童身份十分貼近第三學(xué)段學(xué)生的某些特點，學(xué)生很容易在尼爾斯身上找到自己或身邊人的影子；正是這種感同身受，加上作者運用多種方法描寫的奇幻內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生非常喜歡閱讀《騎鵝旅行記》這部作品。教師可以確定《騎鵝旅行記》整本書閱讀的目標(biāo)：一是從學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的層面，學(xué)生需要通過閱讀建構(gòu)小說閱讀圖式；二是從作品的人文內(nèi)涵對學(xué)生心靈影響的層面，學(xué)生能夠從頑童尼爾斯的變化與成長中獲得精神養(yǎng)分，走好自己的成長之路。

二、在讀前指導(dǎo)中激發(fā)閱讀動機(jī)

整本書的閱讀量比起單元文本要大很多，這就決定了教師在讀前指導(dǎo)中要做的工作也很多，包括閱讀計劃的制訂，閱讀對象的了解，閱讀記錄表格的準(zhǔn)備，等等。其中，最重要的是導(dǎo)讀活動的策劃，教師可以聚焦單元語文要素，尋找適宜話題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀文本的欲望，讓學(xué)生樂于進(jìn)入整本書閱讀活動之中。

策劃《騎鵝旅行記》的導(dǎo)讀活動，教師需要基于單元外國文學(xué)名著閱讀要求，聚焦“印象深刻的人物和情節(jié)”，有針對性地創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“尼爾斯是一個頑童，你愿意與他交朋友嗎？讀了尼爾斯的故事，你覺得他是一個怎樣的人呢？”這樣的情境任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入文本中梳理尼爾斯的系列表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀活動中，教師可以借助教材安排閱讀的課文內(nèi)容，以“初識尼爾斯的頑童面目”為話題策劃閱讀活動。課文內(nèi)容節(jié)選自《騎鵝旅行記》第一章《一個男孩》中的第二個片段，作者在這部分內(nèi)容中寫的尼爾斯是一個虐待動物的男孩，正因為他對周圍動物缺乏善意，導(dǎo)致他在困境中得不到大家的幫助。實際上，從整個故事的起因來看，第一章中的第一個片段才是關(guān)鍵因素，因而是教師在導(dǎo)讀中需要引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀的內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀這一部分內(nèi)容后，明白了尼爾斯在捉弄、惹怒小狐仙的過程中，讓小狐仙覺得尼爾斯不講誠信，背信棄義；再結(jié)合作品中尼爾斯周圍人對尼爾斯的看法，比如，不愛學(xué)習(xí)，一看書就睡覺，貪玩不聽家長話，不讓家長省心，就對尼爾斯有了一個初步的印象。這樣的導(dǎo)讀活動，可以激發(fā)學(xué)生對頑童尼爾斯的好奇心：尼爾斯被小狐仙施法后還會發(fā)生哪些有趣的故事呢？

三、在閱讀推進(jìn)中設(shè)計系列任務(wù)

教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展整本書閱讀活動，如設(shè)計有趣更有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生有目的地投入整本書閱讀之中，還可以通過提出有趣更有思維深度的驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效地解決問題。在不同的閱讀階段，教師可以設(shè)計系列閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在整本書閱讀中開展多樣化的探究活動，逐漸達(dá)成整本書閱讀目標(biāo)。

任務(wù)一：“我最欣賞的……（人物、情節(jié)、環(huán)境描寫）”?！厄T鵝旅行記》作為一部童話體小說，與《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》有著明顯的區(qū)別，這是學(xué)生在閱讀整本書中需要關(guān)注的地方；但是學(xué)生的閱讀水平有限，不能從整體上把握幻想小說的特點，所以教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“我最欣賞……（人物、情節(jié)、環(huán)境描寫）”，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，讓學(xué)生讀有所得。

任務(wù)二：“我看尼爾斯形象”。這是基于單元語文要素設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生閱讀小說的基本任務(wù)。考慮到小學(xué)生的理解能力與水平，這一任務(wù)以“我看”為基本要求，學(xué)生在閱讀整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以梳理小說的情節(jié)線索，抓住作品中尼爾斯騎鵝旅行的主要事件，采用制作思維導(dǎo)圖的方法，展示尼爾斯的系列變化與成長，從辯證的角度看尼爾斯的形象。

任務(wù)三：“我理解的動物社會”。這是結(jié)合作品展示的整體環(huán)境特點設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)?！厄T鵝旅行記》涉及的故事都是在動物世界里發(fā)生的，作品中的一些重要角色就是以不同動物形象出現(xiàn)的，如野鵝、狐貍、雞、貓、牛等。學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要從整體上感知作品中的動物身上所具有的人性化特點，理解動物所處的世界與人所處的世界有許多相通之處；選擇典型的動物，分析它們看問題的角度與生活中的哪些人相似，剖析動物形象中的人性特點，從中學(xué)習(xí)描寫動物特點時注意體現(xiàn)人性的復(fù)雜，形成屬于自己的思考。

四、在讀后評價中重視分享展示

學(xué)生讀完整本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，展示閱讀成果。

首先，從分享的角度看，教師可以讓學(xué)生以“我最大的收獲”為話題進(jìn)行分享，避免人云亦云。其次，從展示的角度看，教師可以組織學(xué)生舉行《騎鵝旅行記》讀書會，分類展示學(xué)生的閱讀成果，比如，學(xué)生在整本書閱讀過程中的批注、繪制的人物關(guān)系圖等。

總之，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，通過讀前、讀中、讀后的跟進(jìn)指導(dǎo)，提升整本書閱讀活動的效果。