新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表述，突出了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，二者具有密切的關(guān)系。具體到小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的或經(jīng)過(guò)改造具有真實(shí)性的能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，具有目標(biāo)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)；積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主要載體，既包含常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，又指向文化素養(yǎng)、思維能力、審美能力等方面的培養(yǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，重視真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓閱讀教學(xué)賦能核心素養(yǎng)。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》一課為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考與探索。

一、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要在文本資源與學(xué)生資源中，積極尋找情境創(chuàng)設(shè)的因素，即一方面發(fā)掘這一篇課文中最有教學(xué)價(jià)值又具有可操作性的語(yǔ)境要素，另一方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中靠近最近發(fā)展區(qū)的因素，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.從教材內(nèi)容出發(fā)挖掘關(guān)鍵因素

教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境需要憑借的要素。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，不僅包括單篇課文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，還包括單元整體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。通過(guò)這樣的研讀，教師才能深入所教課文內(nèi)部，準(zhǔn)確把握課文特點(diǎn)，抓住課文教學(xué)的主問(wèn)題；根據(jù)課文及所在單元的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這樣研讀教材內(nèi)容，還可以看出作者為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，也就是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn文表達(dá)的探究?！睹利惖男∨d安嶺》一課所在單元的人文主題是“祖國(guó)山河”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”；課文以總分總的結(jié)構(gòu)介紹小興安嶺的景色和資源，在分述部分按照春夏秋冬四季的順序具體介紹小興安嶺的美麗與特產(chǎn)。基于上述解讀，文本中值得挖掘的關(guān)鍵因素在于“介紹”，即作者是以總分總的整體篇章結(jié)構(gòu)，按照四季的自然順序，具體介紹了小興安嶺。教師將這樣的關(guān)鍵因素用來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，既突出了《美麗的小興安嶺》一課的文本特色，又融入了單元整體學(xué)習(xí)要求。

2.從學(xué)生生活出發(fā)尋找相似因素

從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，必然要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的腳手架，才能有效激發(fā)學(xué)生的想象力、探究欲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境是為了知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來(lái)的，失去了情境應(yīng)有的意義，有“偽情境”之嫌。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中尋找原型，即尋找從教材內(nèi)容中挖掘出來(lái)的關(guān)鍵因素應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景或情境，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)真實(shí)場(chǎng)景或情境進(jìn)行修改、打磨，明確學(xué)習(xí)目的。在《美麗的小興安嶺》一課中，作者選擇小興安嶺一年四季的獨(dú)特之美進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)課文的學(xué)生盡管生活在全國(guó)不同的地方，但每個(gè)地方都有學(xué)生覺(jué)得很美的本地具有特色的風(fēng)景，這樣的風(fēng)景就與文本介紹的對(duì)象相類(lèi)似。

基于上述創(chuàng)設(shè)情境因素的發(fā)掘，教師可以設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》一課的學(xué)習(xí)情境：精選學(xué)生熟悉的本地有特色的景點(diǎn)，以不同季節(jié)的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，在學(xué)生說(shuō)出景點(diǎn)并介紹自己游玩的情形后，教師展示本地文旅部門(mén)微信公眾號(hào)上的征稿啟示：“以圖文結(jié)合的方式向網(wǎng)友推介家鄉(xiāng)的景點(diǎn)?！痹鯓硬拍軐?xiě)出有質(zhì)量的稿子呢？我們可以從《美麗的小興安嶺》一課中學(xué)習(xí)有效的介紹方法。在這樣的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

二、如何開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)的前提，具體的教學(xué)則是由語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)支撐的，也就是說(shuō)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

1.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要關(guān)注語(yǔ)言形式

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于分析文本內(nèi)容，忽略對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要弄清楚課文所寫(xiě)的主要內(nèi)容和所表達(dá)的感情，而且還要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生了解文本中的典型事物，思考作者是如何寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就具有“積極”的意味。在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可以以描寫(xiě)春季景色特點(diǎn)的第2自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一是學(xué)生先讀讀課文，弄清楚這一自然段寫(xiě)了什么。學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)，確定作者描寫(xiě)的小興安嶺春季景色有：樹(shù)木抽出新枝條、積雪融化匯成小溪、小鹿在溪邊散步等。二是思考與交流：作者是用什么方法描寫(xiě)小興安嶺春季景色的？哪些描寫(xiě)讓你感受到小興安嶺春季的獨(dú)特美？這就是由理解文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言形式。在樹(shù)木抽出新枝條這個(gè)句子中，學(xué)生從“抽出”一詞感受到春天里樹(shù)木的快速生長(zhǎng)與勃勃生機(jī)；在描寫(xiě)積雪融化的句子中，學(xué)生從“匯成”“流著”“漲滿(mǎn)”等詞語(yǔ)中看到了春天的力量；在小鹿散步的擬人表達(dá)中，學(xué)生感受到春天里處處有迷人的風(fēng)光。三是深入探究：作者為什么選擇這三種事物來(lái)寫(xiě)小興安嶺春天的景色？學(xué)生通過(guò)深入閱讀文本，理解了作者選擇這三種事物來(lái)寫(xiě)小興安嶺春天的景色的原因，那就是這三種景色充分體現(xiàn)了小興安嶺經(jīng)歷了冬天厚厚的積雪的洗禮，一切都顯得生機(jī)盎然，活力無(wú)限。

2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是建構(gòu)閱讀方法、路徑、經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生在新的閱讀活動(dòng)中遷移與運(yùn)用，也就是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的語(yǔ)言表達(dá)秘妙到進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力與素養(yǎng)。在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生在完成第2自然段描寫(xiě)春天景色內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉第2自然段的寫(xiě)作方法，即在一個(gè)季節(jié)景色描寫(xiě)中，抓住所寫(xiě)對(duì)象，從弄明白寫(xiě)了什么典型事物（文本內(nèi)容）到關(guān)注怎么寫(xiě)的（語(yǔ)言形式），自主設(shè)計(jì)表格，并從課文第3—5自然段提取相關(guān)信息，填入表格中；然后梳理、分析表格中四個(gè)季節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，看看有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論，發(fā)現(xiàn)在每個(gè)季節(jié)中，作者都是先寫(xiě)樹(shù)木方面的內(nèi)容，再突出描寫(xiě)與季節(jié)特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容；在具體描寫(xiě)中，作者采用了多樣化的修辭方法，如比喻、擬人、排比等。這些就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《美麗的小興安嶺》一課在語(yǔ)言形式方面的特點(diǎn)，也是學(xué)生可以遷移運(yùn)用的表達(dá)方法。最后，教師讓學(xué)生遷移運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法，以圖文結(jié)合的方式介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。