在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，文章的標(biāo)題在形式上往往就是一個獨立呈現(xiàn)的詞或詞組，盡管長短不一，但都具有高度聚焦的功能，或涵蓋文章主旨，或顯示行文線索，或體現(xiàn)作者感情。因此，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考標(biāo)題隱含的教學(xué)資源，挖掘標(biāo)題具有的教學(xué)價值。

一、借助學(xué)習(xí)標(biāo)題，實現(xiàn)文脈梳理

在閱讀課文的時候，學(xué)生首先需要梳理課文的文脈，了解課文的主要內(nèi)容。如果課文標(biāo)題與文脈之間存在聯(lián)系，教師就可以抓住標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，探究作者在表達(dá)上的特點。

首先是借助標(biāo)題明確文本思路與結(jié)構(gòu)。教材中的一些標(biāo)題是作者選材的依托，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生逆向探尋，借助助學(xué)系統(tǒng)中的課后練習(xí)或者課前的閱讀提示提出的學(xué)習(xí)要求，針對標(biāo)題設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，明確文本的表達(dá)思路及結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《大自然的聲音》，課后練習(xí)中安排的訓(xùn)練有“填一填，再說說課文寫了大自然的哪些聲音”。這一訓(xùn)練實際上就是圍繞課文標(biāo)題設(shè)計的，即在“大自然的聲音”中間加上“哪些”提出疑問，讓學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息進(jìn)行回答。教師可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上完成“填一填”的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識到課文采用的是“總分”的結(jié)構(gòu)方式。

其次是借助標(biāo)題理清感情脈絡(luò)。教材中還有些課文選擇的材料看上去與標(biāo)題關(guān)系不大。其實，在這些看似沒什么關(guān)系的材料中，隱含著作者很深的情感表達(dá)，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意其與標(biāo)題的關(guān)系，從中梳理出作者的情感脈絡(luò)。如教學(xué)《父愛之舟》，標(biāo)題中的“父愛”屬于情感表達(dá)的對象，“舟”屬于實物，課文一共寫了七件事，其中有三件事直接與“舟”有關(guān)，學(xué)生從具體場景描寫中能夠真切地感受到“父愛”；還有四件事中沒有出現(xiàn)“舟”，但充溢著父愛的真切表達(dá)。由此可見，標(biāo)題中的“舟”既是一種有形的運輸工具，又是一種無形的情感工具，可以理解為“父愛如舟”。

二、借助理解標(biāo)題，獲得主旨感悟

有的課文標(biāo)題就是對全文內(nèi)容的高度概括，是作者情感的凝結(jié)點，這樣的標(biāo)題能夠幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟文章的主旨。

首先在互文見義中領(lǐng)會標(biāo)題的內(nèi)涵。小學(xué)生的理解能力有限，很難理解一些含義深刻、表達(dá)獨特的標(biāo)題的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)洞察學(xué)生在標(biāo)題學(xué)習(xí)上的這一困境，及時施以援手，幫助學(xué)生分析標(biāo)題的內(nèi)涵。如教學(xué)《桂花雨》一課，標(biāo)題中的“桂花”與“雨”搭配起來，學(xué)生難以直接看出有什么妙處。在教學(xué)中，教師提出問題“課文中寫得更多的是桂花的香，而且桂花本身也具有‘香’的特點，所以把課文標(biāo)題改為《桂花香》是不是更合適呢”，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。通過研讀課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于桂花來說，“香”太普通了，“雨”蘊含的是對故鄉(xiāng)、童年和親人的深切思念，因而也是“香”不能比的。

其次在比較異同中理解標(biāo)題的內(nèi)涵。統(tǒng)編教材中的課文題目有些是編者根據(jù)需要擬定的，與原文標(biāo)題有差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較二者的異同，更好地把握標(biāo)題的內(nèi)涵。如《夜間飛行的秘密》，原來的標(biāo)題是《蝙蝠和雷達(dá)》，盡管兩個標(biāo)題都體現(xiàn)了人類從動物身上受到啟示這方面的信息，但是“蝙蝠和雷達(dá)”過于客觀、直接，而“夜間飛行的秘密”更有吸引力。

三、借助研讀標(biāo)題，習(xí)得擬題方法

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文題目的內(nèi)蘊與表達(dá)方法，不僅可以為課文閱讀服務(wù)，也可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)在習(xí)作中擬出精彩題目的方法。

首先是通過課文標(biāo)題總結(jié)擬題的方法。在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的內(nèi)容、內(nèi)涵與形式特點外，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題與文本內(nèi)容之間的關(guān)系，尋找作者擬定標(biāo)題的一般規(guī)律。如寫動物的課文，統(tǒng)編教材在四年級下冊第四單元安排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，作者直接選用描寫對象作為標(biāo)題，統(tǒng)編教材中類似的題目還有《燕子》《蜜蜂》《小蝦》《白鷺》《松鼠》等。由此可見，直接以表達(dá)對象為標(biāo)題是擬題的普遍方法，也是小學(xué)生適合采用的有效擬題方法。

其次是在習(xí)作中運用擬題方法。在統(tǒng)編教材中有不少習(xí)作訓(xùn)練都提出了題目自擬的要求，這就要求學(xué)生運用在閱讀中學(xué)習(xí)的擬題方法，給自己的習(xí)作擬定合適的標(biāo)題。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以擬一個樸實的標(biāo)題，也可以擬一個有新鮮感的標(biāo)題。

總之，在教學(xué)中，教師要充分利用課文題目這一資源，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。