學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)語文和運用語文的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在內(nèi)驅(qū)力、思考力和應(yīng)用力等要素上，與以素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)目標要求相匹配。有些教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，片面孤立地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進行一些套路化的訓(xùn)練，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要真正落實以學(xué)生為中心的理念，積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，提升語文核心素養(yǎng)。

一、重視認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要從認知規(guī)律出發(fā)，組織學(xué)生開展多種對話活動，源源不斷地催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.基于元認知催生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生自身的原始動力，具有主動性的特點；元認知對于學(xué)生而言就是一種審視自身認知的能力。這種能力有助于學(xué)生達成閱讀目標。如教學(xué)四年級下冊第四單元的《貓》一課，有的學(xué)生提出，總起句中說“貓的性格實在有些古怪”，過渡句中又說“真讓人覺得可愛”，這樣的說法顯得很矛盾，因為“古怪”是指不被大家理解的，表達的是貶義，作者怎么又說貓“可愛”呢？其他學(xué)生也覺得這個問題提得有道理。對此，教師可以先讓學(xué)生比較“有些古怪”與“十分古怪”的區(qū)別，再讓學(xué)生從課文2—4自然段中梳理貓“古怪”的具體表現(xiàn)：老實、貪玩、盡職、溫柔可親、一聲不吭等，從中看出“古怪”中有可愛的一面，也有不可愛的一面。學(xué)生由此獲得了新的認知，修正了錯誤的認知，激發(fā)了探究作者在文本中對“古怪”的獨特表達的興趣。這個案例體現(xiàn)的就是元認知激發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.以正向反饋催生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，正向反饋來自他人的激勵和自身的內(nèi)化。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出的主張、看法能夠得到大家的贊許或教師的肯定，都屬于他人的正向反饋，能夠催生學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。相比較而言，學(xué)生在閱讀中能夠驗證自身的學(xué)習(xí)成果，就可以形成內(nèi)化反饋，這對于催生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用更大?；谏鲜稣J識，教師在閱讀活動中，應(yīng)重視運用正向反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)。如教學(xué)二年級上冊第二單元《樹之歌》，在學(xué)習(xí)“松柏四季披綠裝”時，教師提出“你還知道哪些樹是四季常青的，把它寫下來”。學(xué)生寫完之后，教師讓學(xué)生互相交流，對寫出三種以上常綠樹木的學(xué)生給予表揚。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《樹之歌》中的詩句，將自己知道的樹木名稱寫在相應(yīng)的詩句后。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的樹木名稱與教師用課件呈現(xiàn)的樹木名稱一致時，學(xué)習(xí)興趣更高了。這里體現(xiàn)的就是正向反饋催生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、借助質(zhì)疑比較，發(fā)展學(xué)習(xí)思考力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是通過思考解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和思考怎樣運用語文知識表達自己的理解、感悟。在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑、比較的方法是有效的思考工具，能夠鍛煉學(xué)生的思考力。

1.在質(zhì)疑中尋求獨特思考

會思考的學(xué)生突出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是善于質(zhì)疑，質(zhì)疑是感悟、體驗的起點。在教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑能促使學(xué)生進行獨立思考，努力找到解決疑問的方法或路徑，促進學(xué)生思維能力的提升。如教學(xué)三年級下冊第四單元的《花鐘》，有的學(xué)生針對植物學(xué)家建造的“花鐘”提出質(zhì)疑：在課文第1自然段中列舉的許多花，盡管在一天中的不同時間點開花，但是，薔薇是開在春天的，月光花是開在夏秋時節(jié)的，余下的多數(shù)花是開在夏天的，這樣一來，它們組成的“花鐘”怎么能指示一天的時間呢？教師充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的價值，并要求學(xué)生思考、探索：假如你是植物學(xué)家，怎樣才能建造一只真正意義上的“花鐘”？學(xué)生經(jīng)過深入思考、探究，得出結(jié)論：首先要選擇本地花開得最多的季節(jié)，觀察每個時間點上開放的花兒，有些時間點上本地沒有正在開放的花兒就需要從外地移栽；這樣精心打造，才能建造真正意義上的花鐘。由此可見，“質(zhì)疑+探尋”能夠有效地促進學(xué)生思考力發(fā)展。

2.在比較中體現(xiàn)深入思考

比較作為一種常見的思維方法，也是促進思考力發(fā)展的有效工具。學(xué)生在閱讀活動中，抓住不同對象進行比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者發(fā)現(xiàn)特點，能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，實實在在地提升感悟能力。如教學(xué)五年級上冊第四單元《古詩三首》中的《示兒》和《題臨安邸》，兩首詩的作者不同，表達的對象不同、表達的情感不同，語言風(fēng)格的區(qū)別更大；《示兒》是陸游的臨終遺言式作品，《題臨安邸》是林升表達心中悲憤之情的作品，看上去沒有多少關(guān)聯(lián)，似乎找不到共同點；但是編者把兩首詩安排在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是什么呢？這就需要學(xué)生借助比較的方法開展探究學(xué)習(xí)。原來，兩首詩的創(chuàng)作背景是相同的，詩中都有指向南宋朝廷的內(nèi)容，南宋朝廷因偏安一隅，統(tǒng)治者不思進取，中原淪陷之地總是無法收復(fù)。兩首詩的作者的經(jīng)歷不同，對同樣的背景所選擇的表達點就各異：陸游在臨終之際還寄希望于朝廷有所作為，期待有一天能夠收復(fù)失地，讓兒孫們告慰他的在天之靈；林升看透了朝廷官員追求紙醉金迷的生活，根本想不起來還有淪陷區(qū)，所以在詩中進行了譴責(zé)和嘲諷。這樣的比較學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生深入思考，更好地理解文本內(nèi)容。

三、運用拓展遷移，落實學(xué)習(xí)應(yīng)用力

語文閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用力主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移運用在其他文本的閱讀活動中，實現(xiàn)方法內(nèi)化，建構(gòu)有效的閱讀經(jīng)驗。

1.在拓展中遷移閱讀方法

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在閱讀活動中不僅可以學(xué)習(xí)多樣的閱讀方法，而且可以在自主閱讀實踐中遷移運用所學(xué)習(xí)的閱讀方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗。如教學(xué)三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一課，學(xué)生閱讀課文第5自然段，在泡泡提示語的指引下，很快抓住第一句話為關(guān)鍵語句，落實理解這一段話意思的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的方法，遷移運用到該單元其他課文的閱讀活動中，如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生理解中間4個自然段的意思，都可以運用上述方法。

2.在實踐中內(nèi)化表達方法

小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視讀寫同步訓(xùn)練，提倡在閱讀中習(xí)得表達方法，然后在表達實踐中遷移運用相關(guān)方法，重視通過評價檢驗遷移運用的效果，確保表達方法在實踐中真正得到內(nèi)化。如教學(xué)四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》，課文采用移步換景的方法，每到一處先寫地點的變化，再寫在新的地點觀察到的內(nèi)容。這樣一來，每一個自然段開頭的句子中的地點就成了內(nèi)容過渡的標志。在單元習(xí)作《游_______》中，學(xué)生遷移運用在《記金華的雙龍洞》一課中學(xué)習(xí)的以游覽地點變化作為表達內(nèi)容過渡的方法，清楚地寫出了游覽的過程。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要站在核心素養(yǎng)發(fā)展的高度，加強對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、思考力、應(yīng)用力等方面的訓(xùn)練，切實提升與發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力。