新課標提出思辨性閱讀與表達學習任務群，意在引導學生對文本進行綜合思考辨析，結(jié)合自己的理解進行合理判斷。在教學中，教師要積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達學習任務群，讓學生的思維得到鍛煉，提升他們的語言表達能力。

一、緊扣矛盾沖突，喚醒思辨思維

矛盾沖突是文本中最吸引人的地方，也是學生開展思辨性閱讀的起點。在教學中，教師要緊扣學生的認知實際，圍繞文本學習目標以及他們的最近發(fā)展區(qū)域，引導他們圍繞文本中的矛盾沖突，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，幫助學生與文本、作者乃至編者進行對話，鍛煉他們的獨立思考能力，提升他們的思維品質(zhì)。

比如，《窮人》這篇課文講述了在一個寒冷的夜晚，漁夫與妻子桑娜主動收養(yǎng)鄰居兩個孤兒的故事。這篇課文中最大的矛盾沖突就在于漁夫與桑娜的家庭已經(jīng)十分貧困了，他們依然要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。在教學中，針對這一矛盾沖突，有個學生結(jié)合自己的思考，提出了質(zhì)疑：“漁夫與桑娜可以把西蒙的兩個孩子送到福利院去，他們已經(jīng)這么貧窮了，為什么還要撫養(yǎng)別人的孩子呢？”

針對這一問題，教師沒有立即回答，而是引導學生閱讀課外資料，了解作者的寫作背景。當時，作者創(chuàng)作《窮人》這篇課文的社會背景是這樣的：俄國的社會矛盾非常突出，貴族階層、資本家貪婪無度，道德淪喪；而最基層的勞動人民雖然貧苦，道德卻很高尚，漁夫與桑娜就是其中的典型代表。

學生的一個看似“跑偏”的問題，卻引發(fā)了學生的討論。在這個過程中，教師圍繞文本中的矛盾沖突，引導學生閱讀資料，結(jié)合作者的寫作背景、俄國福利院成立的時間以及作者的寫作目的進行分析，進而得出結(jié)論。這種教學方式，不僅有助于學生對文本主題的思考，而且還能喚醒他們的思辨意識，鍛煉他們的思辨思維。

二、提煉個性觀點，發(fā)展個性思維

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。開展思辨性閱讀與表達教學活動，有助于學生個性思維的發(fā)展。

在統(tǒng)編教材中，有不少議論性文本，作者從中外、古今、正反等角度辯證分析問題，證明自己的觀點。在教學中，教師可以充分利用這些議論性文本，鼓勵學生從中提出自己的觀點，培養(yǎng)批判性思維。比如，教師可以圍繞文本論點，組織學生梳理文本內(nèi)容，分析論點與論據(jù)之間的關(guān)系，比較論據(jù)之間的異同，嘗試進行遷移運用。

另外，統(tǒng)編教材中還有很多敘事性文本，比如《將相和》《跳水》等，這些文本的故事情節(jié)復雜，能夠給學生一定的思維啟示。在教學中，教師要結(jié)合文本特點，根據(jù)學生的學情，有針對性地創(chuàng)造思辨情境，引導學生跨越時空，進行獨立思考，從中提煉觀點，感受思維獨特之美，助推個性思維發(fā)展。

三、借助文本留白，發(fā)展理性思維

東方文化較為含蓄，體現(xiàn)在文本中，就是含而不露，需要學生自己品析。這些較為含蓄的內(nèi)容，或者說作者故意遺漏的部分，俗稱留白。教師引導學生關(guān)注文本中的留白，不僅有助于學生理解文本內(nèi)容，而且還能發(fā)展他們的理性思維。在教學中，教師要引導學生圍繞文本中的留白，積極開展思辨性閱讀與表達活動，通過比較、分析文本中的留白內(nèi)容，與作者進行互動。

比如，《少年閏土》這篇課文中，作者對少年閏土的外貌描寫著墨較多，學生印象最深的卻是閏土“紫色的圓臉”。因為這與我們的“黃臉”“紅臉”形成了鮮明對比。為什么閏土的臉是“紫色的”，文本中沒有過多的解釋，這也屬于留白。在教學中，教師可以組織學生圍繞“紫色的圓臉”進行研討，思考作者為什么要這樣寫。

通過小組合作學習，學生最終得出了答案——少年閏土不是在城里長大的，而是在海邊，在野外長大的，他看護西瓜，刺猹捕鳥，經(jīng)常被風吹日曬，他的皮膚自然而然就成了“紫色”。作者這樣描寫閏土，不僅刻畫了他活潑可愛的樣子，還顯示出他非常能干。

在教學中，教師要善于搭建平臺，引導學生圍繞文本中的留白進行推理，在豐富文本內(nèi)容的同時，也能有效地鍛煉學生的思維。

四、引導信息輸出，訓練表達思維

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，密不可分。針對思辨性閱讀與表達，教師一方面要引導學生研讀文本內(nèi)容，從中提取有用信息；另一方面要組織學生對信息進行梳理，采用自己的方式進行表達。概括來說，思辨性閱讀與表達這一學習任務群構(gòu)建，核心是讀清楚、想清楚與說清楚。其中，說清楚是核心，它是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

比如，《牛郎織女》這篇課文的單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。在教學中，教師可以組織學生圍繞牛郎的“童年”“成人”及“成家”等關(guān)鍵時間段梳理文本內(nèi)容，嘗試用一句話進行概括。在這個過程中，學生需要閱讀文本內(nèi)容，從中提取有用信息，并且將這些信息濃縮成一句話，這是閱讀的過程，也是“讀清楚”的體現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師組織學生品讀牛郎及老牛的相關(guān)內(nèi)容，概括文本中的牛郎和老牛的形象。學生可以研讀文本中的人物對話、動作等描寫，從中提取信息進行概括。這個過程充分地體現(xiàn)了“想清楚”的內(nèi)涵，為學生下一階段“說清楚”打下了基礎(chǔ)。最后，學生深入理解文本內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解把故事“說清楚”，訓練語言表達能力。

總而言之，在教學中，教師要采用有針對性的策略，幫助學生深入理解文本內(nèi)容，從文本中提取有用信息，鍛煉思維的邏輯性、深刻性、獨特性，助推學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。