統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的《語(yǔ)文園地》，是梳理本單元語(yǔ)文要素的重要平臺(tái)，也是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的重要園地，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)體系不可或缺的助學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中，大多教師重“課文”輕《語(yǔ)文園地》，對(duì)《語(yǔ)文園地》的教學(xué)研討少之又少。

美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克曾提出“三大律”的表述：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律，并將這“三大律”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！皩W(xué)力單”的教學(xué)模式正是教師基于“三大律”，從課前、課中到課后分別設(shè)計(jì)可行的“學(xué)力單”，即導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單、研學(xué)單，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)力單”這種教學(xué)模式，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升；有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。筆者從“學(xué)力單”的使用助推小學(xué)《語(yǔ)文園地》教學(xué)效果提升的角度進(jìn)行了研究，旨在優(yōu)化《語(yǔ)文園地》的教學(xué)策略。

一、預(yù)學(xué)單助學(xué)，以“導(dǎo)”獲“情”

課前學(xué)習(xí)單又叫預(yù)學(xué)單，它可以幫助學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般通過(guò)查找資料即可解決，完成難度低。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化的大單元教學(xué)。教師依據(jù)新課標(biāo)的要求，把握教材，分析學(xué)情，在單元學(xué)習(xí)和篇章學(xué)習(xí)之前，獲得學(xué)情分析的依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》，教師需要認(rèn)真解讀教材，借助“學(xué)力單”理清教材的邏輯順序，重組并整合其中的不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地落實(shí)“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)“園地直通車”的教學(xué)情境，先讓學(xué)生回顧部首查字法的步驟和方法，再讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，水到渠成地引出獨(dú)體字的查法，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)學(xué)情評(píng)價(jià)全部以教學(xué)目標(biāo)為核心，讓“教學(xué)評(píng)”一體化在“學(xué)力單”中處處有體現(xiàn)，以評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具開(kāi)展單元學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》，教師結(jié)合第六單元的人文主題“舐?tīng)僦椤焙驼Z(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了“父母之愛(ài)”的主題閱讀預(yù)學(xué)單，從“交流平臺(tái)”到“詞句段的運(yùn)用”，讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)力單”進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞本單元的閱讀訓(xùn)練要素，總結(jié)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并嘗試遷移運(yùn)用。

二、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，以“導(dǎo)”獲“思”

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單又叫研學(xué)單，它是教師為了幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它需要教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不足設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以小組討論為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。提問(wèn)是課堂的靈魂，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地提問(wèn)，針對(duì)海灘、沙漠、高原、懸崖這幾個(gè)場(chǎng)景，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題各有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“真提問(wèn)”為抓手，在“真學(xué)習(xí)”“真合作”中學(xué)有所獲，認(rèn)識(shí)了與海灘、沙漠、高原、懸崖有關(guān)的四類詞語(yǔ)。教師通過(guò)“園地直通車”帶學(xué)生享受一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，領(lǐng)略祖國(guó)的大好風(fēng)光，使得本節(jié)課的語(yǔ)文訓(xùn)練扎實(shí)而有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

課堂上，教師借助“學(xué)力單”，可以了解學(xué)生學(xué)的過(guò)程，優(yōu)化和調(diào)整教師“教”的思路、方式和內(nèi)容，“學(xué)力單”成了課堂教學(xué)的“施工圖”。此外，“學(xué)力單”還成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“腳手架”。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》，教師圍繞“場(chǎng)景細(xì)節(jié)”和“文章結(jié)尾”兩個(gè)板塊，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，由課內(nèi)延伸到課外，和學(xué)生一起梳理和總結(jié)場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，以及不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、延學(xué)單評(píng)學(xué)，以“導(dǎo)”獲“評(píng)”

課后學(xué)習(xí)單又叫練習(xí)單、延學(xué)單、檢測(cè)單，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且還能提升學(xué)生的思維能力。延學(xué)單評(píng)學(xué)可以助力學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，助力教師科學(xué)評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》，本單元的人文主題是“流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”。在教學(xué)中，教師用極富溫度的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母之愛(ài)，培育學(xué)生的感恩之心，很好地發(fā)揮了課程育人的價(jià)值。借助“學(xué)力單”，教師讓學(xué)生對(duì)自己摘抄的名家名作片段進(jìn)行品評(píng)，以此鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。借助“學(xué)力單”，教師出示兩段文字，呈現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)景都是作者由“第一次”而發(fā)出的感慨，點(diǎn)明“第一次”給我們帶來(lái)的特殊體驗(yàn)，體現(xiàn)了人生中“第一次”的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將本課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式用到習(xí)作中，寫(xiě)一寫(xiě)自己“第一次”的獨(dú)特體驗(yàn)，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作，反過(guò)來(lái)也會(huì)讓閱讀更具有思考性，讀與寫(xiě)起到了相互促進(jìn)的作用。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是能力的培養(yǎng)，讓教師由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，從而在課堂教學(xué)中使學(xué)生的思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在新課改、新目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師采用“學(xué)力單”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從課前、課中，再到課后，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)在課堂上生根發(fā)芽。