新課標指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字與寫字教學應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力?！钡湍昙墝W生年齡小，要認識常用漢字1600個，會寫其中的800個，確實有難度，再加上生字教學很容易陷入單一枯燥的窠臼，識字教學要想保質(zhì)保量更是難上加難。那么，如何在低年級識字教學中采取小學生喜聞樂見的方式，讓他們認識漢字，愛上漢字呢？

一、游戲生活化，激發(fā)識字興趣

每一個兒童都是游戲王國的主宰者，尤其是低段兒童處于形象思維階段，對于任何事物都有很大的好奇心。教師將游戲融入低年級識字教學中，能將漢字的字形、字義直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，對促進學生心智的健康發(fā)展，確保識字質(zhì)量的有效提升都會起到事半功倍的作用。

在識字教學中，碰到一些涉及“洗”“跳”“掃”等動作類的字詞時，教師可以請兩個學生到講臺前，一個學生表演洗衣服、跳高、掃地的動作，另一個學生從卡片中找出相對應的字詞，帶領(lǐng)大家認讀。比如，教學《小壁虎借尾巴》一課時，為了讓學生認識“捉”字，筆者準備了一只彩色的蚱蜢，放在黑板的一角，讓一個學生走上講臺來體驗“捉螞蚱”的樂趣。只見這個學生慢慢地、慢慢地靠近它，小心翼翼地伸出兩個手指頭，用力一夾，捉住了螞蚱。在這樣的情境中，學生就認識了“捉”字，加深了對“捉”這個漢字的印象。

如何讓學生對靜態(tài)的漢字獲得真切的感知，考驗的是教師對漢字文化的認識以及對學生學習規(guī)律的把握。在教學中，教師讓學生演一演，學生就已經(jīng)在動作體驗中巧妙地體會到了生字的含義，打通了漢字與生活的聯(lián)系。漢字的可感知性為學生真實地體驗漢字并準確地認識漢字提供了可操作的途徑，學生在實際演練中認識了生字。

二、活動生活化，活躍識字氛圍

爭強好勝的心理在低年級學生身上尤其突出，教師可以利用學生的這一特點，開設(shè)一些生動有趣的識字活動，幫助學生學習生字。

比如，教學《中國美食》一課，教師可以組織學生舉行以“美味中國”為主題的識字活動?；顒忧埃處熥寣W生收集帶有說明文字的美食包裝盒，認識包裝盒上面的生字?；顒又?，教師讓學生在小組內(nèi)交流各自帶的美食包裝盒上的生字，每個小組選派一名代表，向全班匯報本小組收集的生字。教師將學生收集的生字寫在黑板上，比如，中秋月餅、端午粽子、桂林米粉、天津麻花，等等。在認讀這些生字的基礎(chǔ)上，教師組織學生玩“漢字開花”的游戲，學生可以選擇自己喜歡的一個漢字，說一說與這個字有關(guān)的其他生字或者詞語。

教師以《中國美食》為依托，組織學生開展識字活動，不僅讓學生在活躍融洽的學習氛圍里感受到中國食品的味美，同時還認識了大量的有關(guān)地方特色小吃的漢字，激發(fā)了學生的識字熱情。

三、情境生活化，優(yōu)化識字途徑

識字活動如果能有步驟、有計劃持之以恒地進行，不流于形式，第一學段結(jié)束后，學生一定會擁有很大的識字量。既然識字是低年級教學的主旋律，除了組織學生開展識字活動外，教師還可以采取什么樣的方式保證識字的有效性呢？

實踐證明，充滿童真童趣又具有文化氣息的班級氛圍，有利于學生的身心健康，學生的審美素養(yǎng)也能得到提升。在班級內(nèi)布置文化墻時，教師可以預留一個專門的區(qū)域，展示學生的勞動成果。每次識字活動結(jié)束后，教師可以將學生收集的個性化、典型性的資料，放在教室后面的識字活動展示區(qū)內(nèi)進行展示。低年級的學生喜歡表現(xiàn)自我，好勝心強，教師展示識字活動的典型資料，激發(fā)了學生收集識字活動資料的積極性，培養(yǎng)了學生的學習主動性。

除了在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)有利于學生識字的環(huán)境，廣闊的現(xiàn)實生活更是學生識字的最佳處所。如教學統(tǒng)編版一年級《小青蛙》一課，教師先讓學生說一說自己認識的用“青”作偏旁部首的字；接著，教師引入順口溜“有日天氣晴，有目是眼睛，有心情意濃，有言說聲請”，讓學生認識更多的生字。

四、繪本生活化，提高識字效果

繪本是一種以生動有趣的圖畫為主附帶文字的故事書。繪本的圖畫惟妙惟肖，文字簡單明了，圖畫和文字互相呼應，深受學生喜愛。教師利用繪本故事進行識字教學，不失為一種有效且充滿情趣的識字教學方式。學生閱讀繪本的過程，就可以成為一個隨文識字的過程。

比如，繪本《搬過來，搬過去》講述的是一個高大的長頸鹿和矮小的鱷魚之間發(fā)生的故事，除去有趣的故事情節(jié)外，里面還有大量的反義詞，為學生及時進入識字情境創(chuàng)造了條件。在教學中，教師可以一邊出示圖片講解故事，一邊詢問學生長頸鹿是什么樣的、鱷魚是什么樣的等問題，將學生答案中的生字、生詞寫在黑板上。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師讓學生集中認識黑板上的生字、生詞，并結(jié)合一系列的識字游戲加以鞏固，再讓學生選擇這些生字、生詞開展說話訓練。

當然，在通過繪本閱讀進行識字教學時，教師要把握好識字的尺度，切不可操之過急，要讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)他們識字的熱情。同時，教師還要教給學生識字方法，讓學生在生活中、閱讀中自主識字，積累識字經(jīng)驗，提高識字效果。

張志公先生指出，“字”是學好漢語漢文的第一關(guān)。這是個大關(guān)。由此可見，突破了識字這一大關(guān)，學生學習能力的提升才有最基本的保證。特別需要注意的是，這種保證不僅僅指的是識字量的單純增長，教師還要兼顧學生的心理健康。一切剝奪學生身心健康、自由快樂的識字方式都是不科學的。