小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視來(lái)自兩方面的要求：一是“雙減”政策減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，二是新課標(biāo)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。因此，教師需要從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)套路中走出來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)，關(guān)注需求自主設(shè)計(jì)，積極探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓作業(yè)助力學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在注重形式中突出創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)重復(fù)抄寫(xiě)的老一套語(yǔ)文作業(yè)感到乏味，難以收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師要從作業(yè)形式出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一是設(shè)計(jì)查閱類作業(yè)。搜集資料、查閱資料是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不僅作為多個(gè)單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)提出，而且在綜合性學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提出了訓(xùn)練要求。據(jù)此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際或內(nèi)容抽象的課文，設(shè)計(jì)一些在課前或課后查閱資料的作業(yè)，拓展學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！泛?，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“查閱泰戈?duì)柕摹缎略录罚x讀其中自己喜歡的詩(shī)作，充分感受泰戈?duì)栐?shī)句中有新鮮感的表達(dá)特點(diǎn)?！?/p>

二是設(shè)計(jì)自讀類作業(yè)。為了讓學(xué)生在課外擺脫機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以設(shè)計(jì)自讀類作業(yè)，讓學(xué)生回到家后，逐漸形成“捧讀”的習(xí)慣。至于自讀的內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)課文的要求，推薦學(xué)生閱讀整本書(shū)，或拓展閱讀與課文相關(guān)的作品，也可以讀自己喜歡的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三是設(shè)計(jì)口頭表達(dá)作業(yè)。為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，教師可以設(shè)計(jì)課外口頭表達(dá)作業(yè)。這種作業(yè)也需要分年級(jí)設(shè)計(jì)，低年級(jí)學(xué)生回家向家長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講清楚自己學(xué)習(xí)了哪些字、詞、句方面的知識(shí)；也可以匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識(shí)。中高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如學(xué)習(xí)課文《牛郎織女》后，學(xué)生回家可以向家人講述《牛郎織女》的故事。

二、在尊重差異中注意分層

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生生理、心理的差異與學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的不同，必然會(huì)在學(xué)習(xí)水平上顯示出來(lái)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要重視學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平及興趣有選擇地完成相應(yīng)的作業(yè)。

一是設(shè)計(jì)套餐式作業(yè)。所謂套餐式作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成套設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等類型的作業(yè)，讓學(xué)生選擇完成適合自己學(xué)情的作業(yè)。這些成套設(shè)計(jì)的作業(yè)集中指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，不同水平的學(xué)生都需要完成基礎(chǔ)題，只是水平比較低的學(xué)生以完成基礎(chǔ)題為重點(diǎn)，嘗試完成發(fā)展題；水平居中的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，重點(diǎn)完成發(fā)展題；水平較高的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)題可以簡(jiǎn)單處理，重點(diǎn)落實(shí)挑戰(zhàn)題。這樣的套餐作業(yè)，能夠有效解決固定化作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”與“吃不飽”的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，教師可以設(shè)計(jì)套餐作業(yè)，其中，基礎(chǔ)題是“積累課文中出現(xiàn)的新鮮詞句，誦讀課文第三自然段”；發(fā)展題是“課文第一句話是一個(gè)長(zhǎng)句子，在句式表達(dá)上有新鮮感，先從文本中提取‘A+B’的句式，再照樣子仿寫(xiě)”；挑戰(zhàn)題是“先搜集課文中出現(xiàn)的少數(shù)民族的一些資料，再搜集自己喜歡的一個(gè)少數(shù)民族的資料，參加班級(jí)舉辦的民族文化展覽”。

二是設(shè)計(jì)自助餐式作業(yè)。自助餐式作業(yè)顧名思義就是教師提供的作業(yè)種類很豐富，難易不同，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》后，教師設(shè)計(jì)了自助餐式的作業(yè)，一是“仿寫(xiě)精彩句子”；二是“寫(xiě)出兩個(gè)以上‘一’字開(kāi)頭的成語(yǔ)”；三是“積累描寫(xiě)草地顏色的詞語(yǔ)”。

三、在強(qiáng)調(diào)自主中重視有趣

語(yǔ)文的外延與生活是相通的，學(xué)生在生活中往往有多方面的喜好與追求。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，主動(dòng)完成作業(yè)。

一是設(shè)計(jì)書(shū)畫(huà)類作業(yè)。小學(xué)生喜歡繪畫(huà)，實(shí)際上這也是學(xué)生用來(lái)表達(dá)內(nèi)心情緒的一種方式，只是還沒(méi)有達(dá)到精準(zhǔn)傳遞情緒的程度。教師應(yīng)重視學(xué)生的這一喜好，設(shè)計(jì)畫(huà)一畫(huà)的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生換一種方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，課文中也出現(xiàn)了大量描寫(xiě)潮水的畫(huà)面。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)書(shū)畫(huà)類作業(yè)：從文本中選擇一段自己喜歡的描寫(xiě)潮水畫(huà)面的文字，畫(huà)出這樣的畫(huà)面，并給自己的畫(huà)取一個(gè)名字。這樣的書(shū)畫(huà)類作業(yè)，不僅趣味十足，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二是設(shè)計(jì)表演類作業(yè)。表演更切合小學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)自己的天性，統(tǒng)編教材中有許多課文適合學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以抓住文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，讓學(xué)生編寫(xiě)課本劇，開(kāi)展分角色表演活動(dòng)，鍛煉學(xué)生多方面的能力，如理解文本能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、表演感悟能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《自相矛盾》，教師可以設(shè)計(jì)表演類作業(yè)：以小組合作的形式，完成課本劇編寫(xiě)、角色分工、道具制作、排練、表演等任務(wù)。

四、在實(shí)踐操作中追求靈活

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)，把學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)世界，增強(qiáng)獲得感。

一是設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)。統(tǒng)編教材重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而觀察能力的形成需要學(xué)生養(yǎng)成留心觀察與持續(xù)觀察的習(xí)慣。這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)有針對(duì)性的觀察類作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》后，教師可以設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)：課外選擇一種藤狀植物進(jìn)行觀察，注意它有沒(méi)有“腳”，它是怎樣攀上高處的？可以寫(xiě)觀察日記，也可以用繪畫(huà)、拍攝等方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

二是設(shè)計(jì)操作類作業(yè)。操作類作業(yè)與語(yǔ)文知識(shí)、方法的運(yùn)用有密切聯(lián)系，學(xué)生需要用語(yǔ)文知識(shí)、方法去完成這類作業(yè)。如學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》后，教師可以讓學(xué)生走上街頭去調(diào)查人們用字、用語(yǔ)中的不規(guī)范現(xiàn)象，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面優(yōu)化作業(yè)形式，既需要落實(shí)“減負(fù)”要求，又要聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。