識字寫字是低年級語文教學的重要內容，由于低年級學生受年齡、心智等因素影響，在識字寫字時容易出現(xiàn)理解偏差、注意力分散等情形，難以準確把握漢字中的音近字、形近字，出現(xiàn)讀錯、寫錯的現(xiàn)象。有些教師采用重復讀寫的方法讓學生糾正，但是收效甚微。這就要求教師認真分析學生識字寫字出錯的根源，將學生的“錯誤”作為一種教學資源，探索有效利用這些資源的多種策略，讓學生在解決識字寫字“錯誤”問題中獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、引導剖析，精準把握

在低年級識字寫字課堂教學中，當學生在識字寫字中出現(xiàn)錯誤時，教師并不是越及時呼應、解答就越有效果。與此相反，教師適當延遲反應，讓學生停下來想一想，站在出錯學生的立場上去想一想，就能夠將其轉化為一種教學資源。之后，教師再引導學生進行比較、分析、辨別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的具體原因，明確對錯之間的細微差別，讓正確的讀音、字形在腦海中存留下來。

在低年級識字教學中，有的學生受方言影響，總是讀不出某些字的正確聲調而出現(xiàn)讀錯的情形；還有的學生受形聲字影響，在猜讀時喜歡采用長字（上下結構）讀半截、闊字（左右結構）念半邊的方法，也容易出現(xiàn)讀錯的情形。如學習一年級上冊《秋天》，課文中出現(xiàn)的五個“一”字，學生平時受方言影響，往往只能讀出第一聲的調。對此，教師不能簡單地讓學生在讀錯的“一”字上標注醒目的聲調，否則，學生在讀《秋天》一文時，盡管能夠讀對“一”的聲調，但是換一個文本來讀，學生可能又會犯原來的錯誤，都讀第一聲。這就要求教師引導學生仔細分析課文中的“一”是受到了什么影響，才導致它的讀音發(fā)生變化。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)影響“一”讀音變化的主要原因是緊隨其后的字的音調，再根據(jù)“一”后出現(xiàn)字的聲調確定正確的讀音。比如，“一”讀第一聲是表示序數(shù)；讀第二聲是在第四聲的字之前……學生分析出這樣的規(guī)律，就能夠在讀課文時正確讀出“一”的讀音了。

在低年級寫字教學中，由于漢字存在著大量以細微筆畫相區(qū)別的形近字，這些形近字也是學生容易寫錯的主要對象。教師在指導學生寫字時，應重視引導學生注意研究形近漢字中的細微區(qū)別，借助比較的方法明確細微區(qū)別所在，尋找形象生動的記憶方法，正確區(qū)別形近字。如“土”“士”是低年級學生必須會寫的字。這兩個字的筆畫都是由兩個橫畫一個豎畫組成的，只是橫畫的長短位置不同而已。小學生在書寫時，不注意筆畫方面的細微區(qū)別，就會出現(xiàn)寫錯的情形。對此，教師需要引導學生進行比較，讓學生找到兩個字中上下兩個橫畫的長短不一樣，即“土”字是上橫短下橫長，“士”字是上橫長下橫短，再讓學生自編順口溜記憶兩個字的寫法區(qū)別，正確區(qū)分這兩個字。

二、有機聯(lián)想，重視規(guī)律

低年級學生識字寫字，讀錯寫錯是常見的事情，這是學生成長中必然的經(jīng)歷。教師一方面應正確對待學生識字寫字中的錯誤，不應苛求學生不出錯；另一方面需要幫助學生克服在識字寫字中遇到的困難，找到合理的方法糾正識字寫字中的錯誤，幫助學生走出識字寫字的困境。

首先，采用聯(lián)系詞義產(chǎn)生畫面感的方法，區(qū)分易錯的同音字。如學習“鳥語花香”與“和風細雨”兩個詞語，其中的“語”與“雨”的讀音相同，學生受同音字影響容易誤寫為“鳥雨花香”“和風細語”。對此，教師可以出示與兩個詞語相對應的圖片，引導學生觀察并說說圖片上的內容。在“鳥語花香”的圖片上，兩只小鳥在花叢中嘰嘰喳喳地叫著，表示小鳥在互相交流，小鳥所說的話就是語言，所以應該用言字旁的“語”字。在“和風細雨”的圖片上，盡管雨絲很細，學生還是能夠看出雨落在地面的點滴痕跡，這正是“雨”這一象形字中的四個小點兒的樣子。這樣一來，學生借助畫面理解漢字的意思，就能夠對相應的同音字進行清楚JINUFPNuUPZtpOzZvZGtIA==區(qū)分了。

其次是抓住偏旁，借助字理辨析字形。如“晴”與“睛”兩個字的字形相近，左邊表示意符的一個是“日”，一個是“目”，只有一個短橫的區(qū)別，學生在書寫時容易寫錯。對此，教師需要引導學生理解“晴”表示有太陽的天氣，“日”就是太陽的意思；而“睛”字表示人的眼睛這一器官，“目”就代表眼睛的意思。在此基礎上，教師引導學生回憶一年級上冊學習的象形字“日”與“目”的古漢字字形，從中找到“日”中有一短橫，“目”中的兩個短橫則代表眼珠。有了上述分析，學生就不會混淆“晴”與“睛”了。

三、深入反思，有效避免

低年級學生識字寫字出現(xiàn)錯誤是學生學習過程中的正?，F(xiàn)象，既反映了學生學習中的不足之處，又從另一方面體現(xiàn)了教師在教學中的欠缺與疏漏，這是重要的教學資源，值得教師在教學中有效利用，引導學生對讀錯寫錯的情形進行反思。

首先，教師需要對學生容易讀錯寫錯的字予以重視。對于低年級學生容易讀錯寫錯的字，教師需要在心里留下深刻的印象，積極尋找能夠防止、避免學生學習時出錯的方法。仍以“土”和“士”的教學為例，學生學習寫“土”是在一年級上冊《日月明》一課中，教師適時引導學生認識“土”字下面的一長橫表示的是土地，土地無邊無際，給人一種長的感覺；同時，教師指出“土”字作偏旁時有變形的情況，最后的長橫變?yōu)椤疤帷碑嫞粚W生學習寫“士”字是二年級上冊《朱德的扁擔》一課中，教師可以引導學生從“戰(zhàn)士”一詞出發(fā)，適時引入“士”字在古文字中表示“戰(zhàn)斧前面的寬刃”之意，這種表示刃部的橫畫看上去自然比較短一些。有了這樣的辨析，學生就能夠正確書寫“土”與“士”了。

其次，教師要讓學生記住出錯的原因，避免再犯同樣的錯誤。如筆順是低年級學生寫字時容易出錯的內容，原因有多種，有的是學生在入學前沒有筆順意識，在書寫時不注意筆順規(guī)則。對此，教師在發(fā)現(xiàn)學生筆順書寫錯誤后，要及時糾錯，避免再次出現(xiàn)類似錯誤。

總之，對低年級學生在識字寫字中出現(xiàn)的一些錯誤，教師可以視其為強化學生識字寫字方法的重要資源，妥善加以利用，引導學生更好地識字寫字。