識字是低年級語文教學的重要內容，新課標提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學習獨立識字”。在識字教學中，有些教師一味強調多讀多寫，使學生覺得單調、乏味，導致識字教學效率低下。對此，教師需要重新認識識字對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的作用，找到影響學生識字的各種問題與挑戰(zhàn)，積極探索適合低年級學生提高識字能力的策略與路徑，讓學生真正地學會獨立識字，為后續(xù)進一步學習語文打好基礎。

一、識字教學存在的問題

低年級識字教學識字量安排在1600個左右，平均每課的識字量超過10個，加上與識字有關的多方面學習，識字教學的任務還是很重的。有些教師在解決任務重的問題上沒有找到有效方法，給識字教學帶來挑戰(zhàn)，影響了學生識字的效果。

1.抽象枯燥的問題

漢字屬于表意文字，具有形象性特點，構字規(guī)律能夠有效幫助學生識字。但是，在漢字長期的演變過程中，我們當下使用的漢字中已經(jīng)很難直接看出漢字造字之初的特點，教師需要借助專業(yè)知識幫助學生進行分析。教師即使熟悉漢字的造字原理、意義，要將漢字知識轉換成低年級學生能夠理解與體會的語言，難度不小，稍有不慎，就成了硬性灌輸。教師駕馭不了這樣的字理教學，就會回到讓學生多讀多記的老路上，不僅沒有解決抽象的識字問題，還會讓學生越發(fā)覺得識字枯燥乏味。在低年級識字教學中，無論是集中識字還是隨文識字，都少不了對字的分析，這種分析很難激發(fā)學生的識字興趣。這就是當前識字課堂教學中普遍存在的問題，字理分析過于抽象，學生不能真正理解；多讀多記過于單調枯燥，學生厭倦。

2.識用分離的問題

在低年級識字教學中，教師推崇的是識寫分開、多識少寫的策略，增加學生的識字量，引導學生進入閱讀活動。現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞占比大，而識字是一個一個進行的，導致有些教師在識字教學中，重視落實學生會認、會讀、會寫的要求，卻忽視了學生會用漢字的要求。換言之，在低年級識字教學中，識用分離的現(xiàn)象很嚴重：教師往往組織學生開展多種形式的認讀、朗讀、默寫訓練，并以此作為識字的重要目標，卻忽視了引導學生適時運用所學生字（詞語）來表達自己的所見所聞與所思所想，鍛煉學生的語言表達能力。這就帶來了難以提升學生識字質量的問題。

二、識字教學需要遵循的原則

破解當前識字教學中存在的問題，針對識字教學中的多種挑戰(zhàn)，教師需要遵循識字教學的重要原則，采用多種策略引導低年級學生在識字教學中逐漸形成獨立識字的能力。

1.在感性與理性結合中識字

識字教學中的感性主要是指借助圖畫、音樂、視頻、兒歌、動作演示等媒介或活動以直觀的形象來幫助學生識字；而采用字理分析、文化滲透等方式進行識字就具有理性色彩。在識字教學中，教師如果只重感性而忽視理性，學生容易沉醉在熱鬧的氛圍中，創(chuàng)造思維、抽象思維品質難以有鍛煉的機會；教師如果只重視理性而忽略感性，識字就變得味同嚼蠟，沒有興趣做支撐，學生識字的質量就得不到保證。所以，在識字教學中，教師需要努力做到的是感性與理性的有機結合，即在感性活動的背后需要有理性的融入。如教學二年級上冊第一單元《我是什么》中的生字“淹”，教師可以提示學生“淹”字與“水”有關，然后借助視頻播放洪水淹沒房屋、莊稼的情形，讓學生形象地感知“淹沒”的場景，理解“淹”的含義，還對洪水造成的災害有形象的了解。這就是感性與理解結合識字帶來的效果。

2.在引導與發(fā)展結合中識字

低年級學生在識字中學習語言，離不開對范本語言的模仿和教師的有效引導，二者的結合才能促進學生識字能力與語言水平的發(fā)展。這就要求教師在識字教學中，應充分發(fā)揮學生識字的主動性，讓學生在面對一個生字時，盡可能圍繞字的音形義說出自己的想法、觀點；教師需要密切關注學生在識字中體現(xiàn)出的思維、想象與體驗的質量，促進學生實現(xiàn)語言發(fā)展的目標。如教學二年級上冊第三單元《曹沖稱象》中的生字“秤”，在現(xiàn)實生活中，秤這一實物已經(jīng)遠離學生生活，教師可以借助課件呈現(xiàn)生活中人們用秤稱量物體重量的情形，介紹秤桿、大提、小提、秤星、秤鉤、秤砣等構件；引導學生了解以前人們主要用秤稱糧食，所以秤的左邊用的是“禾”字旁，且只有秤桿處于平衡狀態(tài)時才能稱出物體的重量，這是秤的右邊用“平”的原因。這樣一來，學生盡管只是學習一個秤字，但在了解與秤有關的部件及稱重方法的過程中，學生的知識面得到了拓展，識字的興趣被激發(fā)出來。

3.在識字與用字結合中尋求突破

識用分離是造成學生識字效率低下的重要原因，解決的方法自然就是識用結合。在教學中，教師可以結合學生已有的經(jīng)驗，引導學生在各種場合中主動識字、用字，在識用結合中尋求識字教學的突破。如教學一年級下冊第一單元《姓氏歌》中與姓有關的生字“趙、錢、孫、李”等，學生學習課文介紹自己姓氏的表述方法后，可以先介紹自己的姓氏，然后說一說課文中沒有出現(xiàn)的姓氏，并用姓氏歌的方法介紹，達到識用結合的目的。

三、識字教學的指導原則

在具體的識字教學活動中，教師需要根據(jù)低年級學生的特點，在識字的關鍵處進行指導，促進學生識字能力的發(fā)展，提升學生的識字水平。

1.在學生淺知處進行指導

低年級學生受自身識字能力影響，在用自己的語言表述字理或文化內涵時往往會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。此時，教師需要及時進行指導，引導學生順暢地表達自己的觀點。如教學一年級下冊第六單元《荷葉圓圓》中的生字“帽”，學生認為這個字右邊的“冒”像一個人戴上了帽子，卻說不明白具體的道理，教師可以進行指導：“冒”的上半部分，表示頭套，底下是個“目”表示人的眼睛；上半部分中間的兩個橫畫與兩邊不連接，表示頭套不能把眼睛封住了，這就是“冒”的上半部分寫法很獨特的原因。

2.在學生易錯處進行指導

有不少漢字的筆畫存在細微的差別，有的形聲字能夠幫助學生識字卻又容易造成學生讀錯。此外，學生也常常因為字義辨識不清而出現(xiàn)誤用漢字的情形。這些就是學生識字中容易出現(xiàn)錯誤的情形，需要教師加以重視，適時指導，讓學生明白錯在哪里、出錯的原因是什么、怎樣糾錯才能強化記憶效果。如教學一年級下冊第一單元《小青蛙》中的生字“清、請、情、晴、睛”時，這些字中，既有字形相近容易寫錯的情形，如晴與睛，又有容易讀錯的情形，如“清、請、情”的聲調不同，教師需要引導學生精準識別這些字。

總之，在低年級識字教學中，教師需要正視學生識字學習中容易出現(xiàn)的問題和所面臨的挑戰(zhàn)，引導學生在識字學習實踐中不斷積累經(jīng)驗，形成自主識字能力。