口語交際是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的一個獨(dú)立板塊，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)遇到什么就訓(xùn)練什么的問題。為了解決這個問題，教師需要立足單元整體，將口語交際訓(xùn)練任務(wù)要求都貫穿、滲透在單元教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過開展扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，達(dá)到提升口語交際品質(zhì)的目的。筆者以五年級下冊第八單元口語交際“我們都來講笑話”為例，探究單元視域下口語交際教學(xué)的有效路徑。

一、在整體架構(gòu)中找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中不是每個單元都安排了口語交際訓(xùn)練，教師每次開展口語交際教學(xué)都必須研讀單元教學(xué)內(nèi)容，重視分析口語交際承載的教學(xué)任務(wù)，理清口語交際與其他內(nèi)容之間的關(guān)系。梳理口語交際與單元教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有三方面的聯(lián)系：一是在口語交際中分享單元學(xué)習(xí)中獲得的閱讀體驗(yàn)，如“我的暑假生活”（三年級上冊）、“講民間故事”（五年級上冊）等；二是借助口語交際解決生活中的焦點(diǎn)問題，如“商量”（二年級上冊）、“朋友相處的秘訣”（四年級下冊）等；三是針對學(xué)生未來生活中必備的語言實(shí)踐開展口語交際訓(xùn)練，如“用多大的聲音”（一年級上冊）、“打電話”（一年級下冊）、“轉(zhuǎn)述”（四年級下冊）等。教師在研讀口語交際文本時，一方面需要根據(jù)新課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，確定口語交際訓(xùn)練在單元整體中承載的任務(wù)，另一方面需要明確口語交際訓(xùn)練的類型，確定相應(yīng)的訓(xùn)練要求。

“我們都來講笑話”是五年級下冊第八單元的口語交際訓(xùn)練話題。本單元的人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語文要素中指向閱讀的表述是“感受課文風(fēng)趣的語言”，指向AJLco6PRo+mpzZWs7fJ0oQ==表達(dá)的表述是“看漫畫，寫出自己的想法”；本單元安排學(xué)習(xí)的課文有三篇，《楊氏之子》和《手指》是精讀課文，《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文；習(xí)作訓(xùn)練話題是“漫畫的啟示”。由此可見，本單元中無論是閱讀理解方面的內(nèi)容，還是表達(dá)交流方面的內(nèi)容，都指向了風(fēng)趣、幽默語言的感知與運(yùn)用；而風(fēng)趣、幽默的語言能夠帶來的最直接反應(yīng)就是“笑”，與“講笑話”能夠讓聽眾產(chǎn)生的反應(yīng)是一脈相承的。換言之，“我們都來講笑話”這一口語交際承載的任務(wù)就是在講笑話中積累與運(yùn)用風(fēng)趣的語言。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我們特愛笑”的幽默趣事交流會為學(xué)習(xí)情境，以制作“幽默掌中寶”為任務(wù)，讓學(xué)生分兩個階段開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。第一階段是學(xué)生閱讀單元課文，從中找出體現(xiàn)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)內(nèi)容，為制作“幽默掌中寶”積累基本素材；學(xué)生在尋找基本素材時，需要互相交流，教師可以要求學(xué)生在交流時盡量體現(xiàn)出素材中的幽默與風(fēng)趣效果，發(fā)揮口語交際的橋梁作用。第二階段是學(xué)生通過講故事、寫漫畫等直接表現(xiàn)幽默風(fēng)趣的活動，講述自己在課外閱讀和生活中積累的笑話，選擇效果最佳的編入“幽默掌中寶”；學(xué)生互相交流自己制作的“幽默掌中寶”，講一講，議一議，將“我們都來講笑話”落到實(shí)處。

二、在以評促學(xué)中設(shè)計(jì)評價方案

在單元整體視域下的口語交際活動中，伴隨教學(xué)目標(biāo)的確定，教師還需要逆向制定評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以在口語交際過程中嵌入多元評價，通過不斷追問“這一步的目標(biāo)是什么？你們達(dá)到了嗎？是怎么達(dá)到的”，讓評價活動貫穿教學(xué)全過程，對口語交際進(jìn)程發(fā)揮推動與促進(jìn)作用。

在“我們都來講笑話”的口語交際活動中，首先，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生講笑話的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與基礎(chǔ)，為確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。教師可以采取訪談、觀察、問卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括對笑話的喜歡程度與講笑話的能力。教師可以提出問題讓學(xué)生回答，比如，你喜歡笑話嗎？你講過笑話嗎？你認(rèn)為講好笑話難在什么地方？教師還可以讓學(xué)生舉例說明，自己知道（聽過）的印象最深的笑話，自己喜歡的笑話，自己講過的笑話。這些調(diào)研活動，能夠?yàn)楸敬慰谡Z交際活動的開展找準(zhǔn)起點(diǎn)，也能為評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置提供依據(jù)。其次，教師需要結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)、情境任務(wù)，設(shè)計(jì)能夠嵌入活動過程的整體評價方案。從整體角度看，本次“我們都來講笑話”口語交際的評價核心與重點(diǎn)有三個方面：其一，能夠熟記自己所講述的笑話內(nèi)容，完整流暢地進(jìn)行講述；其二，能夠體現(xiàn)出讓人發(fā)笑的效果，包括講述中運(yùn)用的神態(tài)、語氣；其三，從聽眾的一方看，應(yīng)該用心傾聽。從具體環(huán)節(jié)看，每個評價內(nèi)容還應(yīng)細(xì)化為優(yōu)秀、良好、合格、待努力的等級評價指標(biāo)，如第一項(xiàng)內(nèi)容的評價中，優(yōu)秀等級對應(yīng)的是“講述內(nèi)容完整，主題健康向上，在流暢表達(dá)中給聽眾帶來開心的笑”，良好等級對應(yīng)的是“能夠完整講述，有一定的主題，講述基本流暢，聽眾能夠理解所講的笑話并發(fā)出笑聲”，合格等級對應(yīng)的是“講述的內(nèi)容基本上是照搬別人的，講述不夠順暢，聽眾可以初步感受到笑話的特點(diǎn)”，待努力等級對應(yīng)的是“講述不順暢，所講述的笑話不讓人覺得好笑”。值得注意的是，教師預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能成為具體口語交際活動評價的依據(jù)。

三、在言語實(shí)踐中實(shí)施真實(shí)活動

在口語交際活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性活動中去認(rèn)識事物與發(fā)展思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)重視圍繞核心目標(biāo)喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過評價促進(jìn)學(xué)生反思，鞏固與提升所學(xué)的知識。

在“我們都來講笑話”口語交際訓(xùn)練中，教師基于單元整體視域創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境是開展“我們特愛笑”幽默趣事交流會，以制作“幽默掌中寶”為任務(wù)。學(xué)生可以借助已經(jīng)會講故事的經(jīng)驗(yàn)，通過講“笑話小故事”落實(shí)“我們都來講笑話”口語交際訓(xùn)練。學(xué)生以“笑話小故事”為主題，開展收集、確定、練講、評選、反思等實(shí)踐活動。在每個活動中，學(xué)生都可以開展相應(yīng)的口語交際活動，尤其是評價活動，學(xué)生不僅需要認(rèn)真聽取別人交流的內(nèi)容，而且還要根據(jù)自己理解的評價標(biāo)準(zhǔn)對別人交流的內(nèi)容提出自己的看法與意見。這一活動不僅可以在課堂上集中開展，也可以在課外進(jìn)行，包括在其他班級講述和在家里進(jìn)行。最后，在班級評選十佳“笑話小故事”基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成“幽默掌中寶”制作。

總之，在單元整體視域下開展口語交際教學(xué)，教師需要確定口語交際承載的任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動學(xué)生投入真正的交際活動中，借助評價促進(jìn)學(xué)生口語交際品質(zhì)的提升。