摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程的實(shí)施要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主題意義。教師可從大單元教學(xué)目標(biāo)制訂、子主題主線設(shè)計(jì)和多元化評(píng)價(jià)實(shí)施三個(gè)層面，開(kāi)展基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；子主題；多元化評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程的實(shí)施要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。主題單元整體教學(xué)是指以單元為基本學(xué)習(xí)單位，將教師的教與學(xué)生的學(xué)放在單元主題框架中，深入剖析教材之間、單元之間以及單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，充分挖掘育人價(jià)值，對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合本地區(qū)教研團(tuán)隊(duì)集體智慧，摸索出一套“TTCLE”主題單元整體教學(xué)模式。“T”就是Teaching，即教師的教；“L”就是Learning，也就是學(xué)生的學(xué)；教與學(xué)要在主題課堂中進(jìn)行，也就是“Theme Class”中，即“TC”；同時(shí)，有多元評(píng)價(jià)（Evaluation）貫穿整個(gè)主題課堂中，也就是字母“E”。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是課堂中永恒的音符。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂只是從單課時(shí)出發(fā)，對(duì)應(yīng)的也是碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)。在基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，首先，教師通過(guò)把握教材、分析學(xué)情、遵循新課標(biāo)，設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)目標(biāo)。其次，教師依據(jù)新課標(biāo)中學(xué)生核心素養(yǎng)總體與分級(jí)目標(biāo)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。最后，教師將多元評(píng)價(jià)貫穿主題課堂，檢測(cè)學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)水平與課前制訂單元教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以便教師對(duì)子主題任務(wù)進(jìn)行必要的調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

下面結(jié)合人教精通版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “She looks cute. ”主題教學(xué)案例，對(duì)“TTCLE”單元主題整體教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，進(jìn)行“基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”實(shí)踐研究。

一、總體考慮，制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

（一）整體把握教材

教材是學(xué)科知識(shí)的載體，也是課堂教學(xué)的依托。在制訂大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要系統(tǒng)把握整套教材，抓住每?jī)?cè)教材的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元間的主題聯(lián)系。比如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 2是以本冊(cè)Unit 1“We have a new friend.”中的自我介紹為語(yǔ)言基礎(chǔ)編寫的，而Unit 1主題內(nèi)容為一般現(xiàn)在時(shí)的自我介紹，包括國(guó)籍、年齡、個(gè)人愛(ài)好等。因此，在設(shè)計(jì)之初，教師要注意單元之間的自然銜接，使學(xué)生溫故知新。

（二）具體分析學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生通常已經(jīng)掌握了一些人物與職業(yè)的名詞和描述人物特征、個(gè)人喜好的形容詞，具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)（如一般現(xiàn)在時(shí)的陳述、疑問(wèn)語(yǔ)序等），同時(shí)，他們也形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。教師要注意學(xué)生的差異化問(wèn)題，在設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)時(shí)要注意“因材施教”。

（三）遵循新課程理念

新課標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的“標(biāo)尺”，一切教學(xué)活動(dòng)都要遵循新課程理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要充分把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在把控課程總目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。當(dāng)然，教師還要將目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦在“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇之下，為整個(gè)單元找到適合的主題情境，使學(xué)生做到“言之有物”。

綜合以上因素，本單元的整體目標(biāo)可制訂如下：

一是低階目標(biāo)。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能應(yīng)用第一單元主題“介紹自我”的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，搭建第三人稱單數(shù)語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，掌握描述外貌及評(píng)價(jià)他人的基本詞匯，理解教材文本，樂(lè)于參與Reading for knowledge課本劇表演，能對(duì)身邊的人或事進(jìn)行基本介紹，在活動(dòng)中養(yǎng)成自信樂(lè)觀的性格。

二是中階目標(biāo)。學(xué)生能熟練運(yùn)用第三人稱單數(shù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)介紹身邊的人物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，積極參與課本劇表演，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

三是高階目標(biāo)。學(xué)生能掌握反思與歸納能力，總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)與第三人稱單數(shù)的區(qū)別；樂(lè)于組織同學(xué)參與課本劇表演，懂得合作互助。

二、合理構(gòu)建，設(shè)計(jì)子主題主線

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，如何將單元整體教學(xué)目標(biāo)落地，需要教師結(jié)合具體課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，形成單元主題框架下的課時(shí)子主題。這些子主題是對(duì)單元主題的細(xì)化分解與按需分配，各子主題間是有機(jī)統(tǒng)一的，大體有遞進(jìn)型、并列型、總分型等幾種類型。本單元圍繞“介紹他人”這一單元主題展開(kāi)，涉及四個(gè)語(yǔ)篇，包括三個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇和一個(gè)配圖故事。根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)及單元特點(diǎn)，教師可采用遞進(jìn)型關(guān)系建構(gòu)子主題課堂主線，將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，形成四課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)，即分別以第八課Just practise、第九課Just talk與 Fun facts 中的Reading for knowledge、第十二課Let’s play 和Revision為中心任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。

【第一課時(shí)】?jī)A聽(tīng)他人，掌握詞匯

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步進(jìn)階的過(guò)程。如果從單元起始課就將“介紹他人”作為目標(biāo)，顯然缺少必要的語(yǔ)言支撐。在單元起始課，首先通過(guò)“擊鼓傳花”游戲，讓一些學(xué)生自我介紹，交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如年齡、性別、外貌和興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體五官名詞和描述個(gè)人外貌的形容詞，進(jìn)而夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為新知呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的選擇性模仿。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯后，教師可先呈現(xiàn)Lesson 8中三位小朋友的圖片，創(chuàng)設(shè)“Introduce your friend”語(yǔ)言情境，由教師或各組組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行示范引領(lǐng)，呈現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組范圍內(nèi)模仿操練，選擇與人物外貌相符的短語(yǔ)，歸納分組。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三位小朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)clever、quiet、pretty等核心詞匯，為語(yǔ)言的任務(wù)輸出做足準(zhǔn)備。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第七課的對(duì)話語(yǔ)篇文本閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單，為了提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀等理解性技能，教師可先將Just talk部分通過(guò)Listen and circle的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圈出文本的重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的測(cè)評(píng)。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解反饋情況，教師可布置課后分層作業(yè)，如讀一讀對(duì)話、猜一猜同伴和演一演課本劇等，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。

【第二課時(shí)】描繪他人，應(yīng)用實(shí)踐

新課標(biāo)指出，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合與學(xué)創(chuàng)結(jié)合，不斷活躍學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本理解和掌握重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，接下來(lái)的重點(diǎn)就應(yīng)是進(jìn)行語(yǔ)境操練。

上課伊始，教師可設(shè)計(jì)Listen and draw 這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放自制人物外貌音頻，組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)音繪畫，并將每組學(xué)生的作品集體呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“He/She is ...”“He/She has ...”和“He/She looks ...”介紹本組繪畫作品，在語(yǔ)境中自然操練輸出語(yǔ)言。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是Lesson 9對(duì)話語(yǔ)篇。教師可通過(guò)Listen， read and fill in the blank活動(dòng)，讓學(xué)生完成對(duì)表1的填寫，進(jìn)一步培養(yǎng)其提取、歸納語(yǔ)篇信息能力。

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者在表格最后，還設(shè)計(jì)“What’s his/her hobby？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇和圖片信息，進(jìn)行大膽分析，給出自己的合理答案。

接下來(lái)，教師通過(guò)hobby這一話題引出Fun Facts中的Reading for knowledge，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀文本，了解外國(guó)名著Gulliver’s Travels，通過(guò)上下文線索與圖片信息猜測(cè)語(yǔ)篇詞匯giant與little man的含義。在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用個(gè)人積累和小組合作完成這一任務(wù)，有效提升他們的認(rèn)知策略與交際策略，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，這項(xiàng)閱讀任務(wù)也是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的直接反饋。

【第三課時(shí)】介紹他人，解決問(wèn)題

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提高語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的情境式實(shí)踐操練，學(xué)生基本掌握了本單元的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)。結(jié)合Lesson 11中出現(xiàn)的職業(yè)policeman and policewoman，筆者創(chuàng)設(shè)了“You are the best policeman/policewoman！”任務(wù)式活動(dòng)，利用PPT課件呈現(xiàn)幾組“犯罪嫌疑人”的輪廓，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻信息判斷誰(shuí)是“罪犯”。

通過(guò)聽(tīng)識(shí)音頻，學(xué)生能夠快速找出“罪犯”，這種師生互動(dòng)檢驗(yàn)了部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也起到活躍課堂氛圍的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂練習(xí)活動(dòng)要注重全員參與通過(guò)生生互動(dòng)或小組互動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用本單元知識(shí)點(diǎn)來(lái)描述“罪犯”，其他學(xué)生尋找“罪犯”的過(guò)程，最大化地讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，使學(xué)生描述他人的語(yǔ)言能力在真實(shí)情境中得到自然訓(xùn)練。在對(duì)“罪犯”的細(xì)致描述與辨識(shí)過(guò)程中，提升了學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)，匡扶正義、懲惡揚(yáng)善也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

【第四課時(shí)】情境表演，評(píng)價(jià)他人

人教精通版教材在每個(gè)單元都有一個(gè)總結(jié)性的Fun story板塊。本單元的配圖小故事主要講述小貓Mimi介紹新朋友Gina給猴子Micky認(rèn)識(shí)，Micky看到Gina 長(zhǎng)著黃色的卷發(fā)，認(rèn)為很漂亮，也把自己打扮成Gina的樣子，惹得伙伴們哄堂大笑的故事。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生以4～5人為一組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用課后時(shí)間進(jìn)行演練彩排，從人物的選擇、頭飾的制作再到場(chǎng)地布置，都由學(xué)生自行負(fù)責(zé)。

教師可利用課后服務(wù)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將小組精心創(chuàng)編的課本劇在同學(xué)們面前表演展示。此時(shí)，他們既是活動(dòng)的參與者和合作者，又是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。每組表演結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用active、cute、lovely、funny等詞匯對(duì)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、遵循建議，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)促教促學(xué)，把控學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將多元評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)單元整體教學(xué)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?！敖獭敝饕w現(xiàn)教師基于單元子主題而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，也就是教師通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)而期望學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)的理論表現(xiàn)，即育人方向；“學(xué)”主要體現(xiàn)在基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為活動(dòng)主體參與系列實(shí)踐活動(dòng)后，掌握核心素養(yǎng)的實(shí)際表現(xiàn)，即育人效果。“教”與“學(xué)”在目的上具有一致性，但在具體實(shí)踐中會(huì)有一定的差異性。而“評(píng)”是檢測(cè)“教”與“學(xué)”效果的重要依據(jù)，更為教師調(diào)控課堂實(shí)踐活動(dòng)提供了重要參考。為積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大作用，在日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（一）課堂評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂回答問(wèn)題、小組討論、表達(dá)觀點(diǎn)、隨機(jī)檢測(cè)等活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，通過(guò)口頭、書(shū)面、量規(guī)表格甚至是肢體語(yǔ)言等方式及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議。以本單元為例，在第一課時(shí)“擊鼓傳花”活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生能夠完整進(jìn)行自我介紹，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)，給學(xué)生以激勵(lì)；第二課時(shí)采用量規(guī)表格，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本的理解程度也是一種評(píng)價(jià)；第三課時(shí)對(duì)那些快速找到“罪犯”的學(xué)生頒發(fā)自制“警官證”，也是對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)；第四課時(shí)在課本劇展演結(jié)束后，“觀眾們”運(yùn)用本單元知識(shí)點(diǎn)對(duì)“演員”的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然更是一種評(píng)價(jià)。

正是通過(guò)這些多樣化的評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生在情境活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的真實(shí)狀況，便于提升或降低后期的教學(xué)活動(dòng)難度，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）課堂評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)倡導(dǎo)主體多元化，既包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，還包括小組評(píng)價(jià)。教師作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)單元課堂活動(dòng)中的情況具有清晰認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)要及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題也要適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)糾正。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師應(yīng)幫助他們開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使其并在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的自主活動(dòng)較多，包括Listen and draw 和 Reading for knowledge等，教師在課后可通過(guò)量規(guī)表格，讓學(xué)生對(duì)自己和本組其他同學(xué)在本堂課的表現(xiàn)進(jìn)行賦分，這樣在一定程度上能對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)起到監(jiān)督作用。此外，在情景劇展演后，學(xué)生可進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，指出其他小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣會(huì)有利于活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。

聚焦主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，是教師踐行新課程育人理念的重要抓手。教師要不斷研讀新課標(biāo)，提升自己的業(yè)務(wù)理論水平；深入解讀教材，找出隱藏在各單元間的聯(lián)系；精準(zhǔn)把握學(xué)情，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步完善“TTCLE”單元整體教學(xué)模式，有效開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人而努力實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）