摘要：在足球課堂教學(xué)中，教師可基于學(xué)情，聚焦結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇；基于情境，助力技戰(zhàn)術(shù)的分析、選擇和應(yīng)用能力形成；基于任務(wù)，促使會學(xué)、樂學(xué)、真學(xué)持續(xù)發(fā)生；基于成果，促進全面、真實、有效評價落地。教師應(yīng)通過項目化足球大單元設(shè)計，有效整合碎片化技能學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)主線問題化、學(xué)習(xí)過程情境化的課堂教學(xué)新思路，不斷激發(fā)足球教學(xué)創(chuàng)新活力。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；足球教學(xué)；大單元

為了加強學(xué)生對足球的理解和體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，促進核心素養(yǎng)的形成，教師可在對足球同場對抗性項目特點深入分析與思考的基礎(chǔ)上，摒棄單個知識點的碎片化教學(xué)，進行連續(xù)性、完整性、結(jié)構(gòu)化、項目化的大單元設(shè)計，聚“知識點”成“知識鏈”，讓學(xué)生在實際問題的探究和解決中形成可遷移的思維方式，實現(xiàn)對足球知識和技能的深度理解。

一、足球大單元教學(xué)的實施策略

（一）基于學(xué)情，聚焦結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

經(jīng)過之前的持續(xù)學(xué)習(xí)，水平三階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的足球技能基礎(chǔ)，能夠在各項練習(xí)和游戲中獨立完成運、傳、射等相應(yīng)技術(shù)動作，但是缺乏在真實比賽情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及運用技戰(zhàn)術(shù)解決問題的能力。而該階段又恰是學(xué)生自我意識形成的關(guān)鍵時期，教師可根據(jù)學(xué)生的技能水平和認知能力在足球單元教學(xué)中針對各項技術(shù)的組合運用、戰(zhàn)術(shù)思維的有效形成、專項體能的自然融入以及規(guī)則與裁判方法的適時滲透等方面進行項目化課時內(nèi)容的合理選擇與分配，逐步引發(fā)學(xué)生由低階學(xué)習(xí)向高階思維認知的快速轉(zhuǎn)變（見下頁表1）。

（二）基于情境，助力技戰(zhàn)術(shù)的分析、選擇和應(yīng)用能力形成

真實情境是串聯(lián)瑣碎知識、技能和方法，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生足球運動興趣，體驗、感受足球樂趣的重要手段。學(xué)生在學(xué)練過程中可以通過場地位置、參與人數(shù)、觸球次數(shù)以及完成時間等因素的多樣改變，有效提升針對不同復(fù)雜情境的分析、判斷和技戰(zhàn)術(shù)選擇應(yīng)用能力。例如，為了提升學(xué)生運射組合技術(shù)的連貫性以及進攻時機的選擇和判斷力，教師可針對不同學(xué)練階段進行不同情境難度和強度的進階式設(shè)置，幫助學(xué)生通過持續(xù)的探索和反思，獲得生長性經(jīng)驗，構(gòu)建出完整比賽模型，逐步提高實戰(zhàn)能力，形成可遷移的思維方式（如圖1）。

（三）基于任務(wù)，促使會學(xué)、樂學(xué)、真學(xué)持續(xù)發(fā)生

基于主題任務(wù)的真實問題解決或項目完成能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師如果能夠從學(xué)生的身心特點和真實需求出發(fā)，將抽象的、深奧的、概念化的本質(zhì)問題進行趣味化、生活化和情境化處理，精心創(chuàng)設(shè)出具體、可操作的驅(qū)動性問題，就能為學(xué)生指明持續(xù)思考、自我探究的正確方向，就會讓學(xué)習(xí)變得真實可及，并具有吸引力，也更容易引發(fā)學(xué)生對足球知識、技能的進一步探究與思考，引領(lǐng)其走向深度學(xué)習(xí)。例如，在進行進攻練習(xí)時，筆者以“小組協(xié)作下不同形式的運、傳球和跑位”為主題，以“學(xué)、練、賽”任務(wù)為切入點，讓學(xué)生探尋在不同站位方向、距離和空當?shù)姆朗厍榫诚?，成功完成進攻目標的最優(yōu)技戰(zhàn)術(shù)選擇方法，形成一個以主題為中心的多維度、放射性和立體化的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生足球技能和戰(zhàn)術(shù)思維的不斷進階與發(fā)展。

（四）基于成果，促進全面、真實、有效評價落地

項目化大單元視角下的足球課堂教學(xué)，教師需要重視學(xué)練成果的展示、交流與評價，不能局限于運動能力維度下的技戰(zhàn)術(shù)掌握和體能發(fā)展目標達成度，還要兼顧好健康行為和體育品德成果的綜合性評價，將學(xué)練積極性、友好合作、情緒調(diào)控、遵守規(guī)則、公平競爭等多維隱性指標轉(zhuǎn)化為可觀測、可描述的顯性成果，并對此進行主體多元、形式多樣的全面、真實、有效評價，幫助學(xué)生反思和改進學(xué)習(xí)方法，有效促進核心素養(yǎng)的形成。

教師可針對足球大單元的內(nèi)容設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計學(xué)習(xí)成果的評價量表（見表2）。

二、足球大單元教學(xué)的具體設(shè)計——以“左晃右撥運球突破+射門組合”為例

知識往往在情境中生成和顯現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化單元實施過程中，教師可根據(jù)新課標和項目化學(xué)習(xí)理論，對著重強調(diào)的“真實情境”和“復(fù)雜問題”兩個關(guān)鍵要素進行精心設(shè)計，以此驅(qū)動學(xué)生走向更有深度、更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。下面以足球大單元教學(xué)設(shè)計中的第七次課——“左晃右撥運球突破+射門組合”為例進行說明。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生認知水平和生活常識為附著點進行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，使其產(chǎn)生情感的共鳴，還能幫助他們將所學(xué)知識與技能有效遷移運用到日常生活和體育鍛煉中，實現(xiàn)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

熟練的運控球技術(shù)強化是“左晃右撥運球突破”戰(zhàn)術(shù)掌握的有力支撐，二者相輔相成、相互促進。為了加強學(xué)生在足球?qū)W練過程中的運球節(jié)奏變化，使其提高控球能力，養(yǎng)成抬頭觀察的良好習(xí)慣，首先，在“學(xué)”的過程中，教師可針對撥、拉、扣、踩等單一技術(shù)環(huán)節(jié)進行了強化設(shè)計，以“帶著球?qū)殞毴ゴ河巍睘榍榫持骶€開展系列實踐教學(xué)活動。通過“步行”“騎車”和“坐車”三種交通形式變化逐漸改變學(xué)生的運球速度，并將觀看“紅、綠信號燈”“路線指示牌”等環(huán)節(jié)穿插其中，不僅促進了學(xué)生運球急停、急起和技術(shù)組合運用能力的提升，還無形中加強了安全意識和實踐操作能力的培養(yǎng)；其次，在“練”的過程中，教師可根據(jù)不同的防守難度（固定標志物、弱防守、強對抗防守等）創(chuàng)設(shè)多變的道路和環(huán)境阻礙情境，幫助學(xué)生深入體驗進階的防守壓力下，達成運球突破過人目標的時機和速度變化；最后，在“賽”的過程中，教師可設(shè)計模擬“最優(yōu)路線判斷”“最宜方式選擇”“最佳路徑規(guī)劃”三個不同側(cè)重點的緊急物資運送情境，有效提升學(xué)生觀察、判斷、應(yīng)變以及運用所學(xué)知識與技能分析解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)練

以問題情境為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生投入、引導(dǎo)其不斷探尋解決方法的有效途徑。針對有一定難度的技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)習(xí)，沒有深層次、結(jié)構(gòu)化的問題引導(dǎo)，學(xué)生難以實現(xiàn)技能的掌握和戰(zhàn)術(shù)的理解。所以，經(jīng)過深入的研究與思考，本課精心設(shè)計了“要想迷惑、欺騙對手實現(xiàn)虛晃，身體重心應(yīng)如何改變？”“成功虛晃后，什么時機進行右撥能夠擺脫防守，實現(xiàn)突破？”“成功突破后向球門的哪個位置快速運球最利于射門得分？”三個層次遞進的問題來進行整個技術(shù)學(xué)練的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的合作中探究出有效的“左晃右撥突破過人”技戰(zhàn)術(shù)方法，幫助其建立正確、完整的動作概念，引導(dǎo)其知其然，知其所以然。這種驅(qū)動性、結(jié)構(gòu)化的問題串不僅能夠促使學(xué)生有效掌握突破過人時機和速度變化等要點，感受晃過對手、擺脫防守的成就感，提高參與足球運動的興趣和意識，還能夠引導(dǎo)其對“運球過人”與“運球射門”的銜接組合進行深入分析判斷，為能在游戲和比賽中學(xué)以致用奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)比賽情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

比賽是足球項目具有魅力的顯著特征，它能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的技能與體能掌握水平、技戰(zhàn)術(shù)運用狀況以及品格的塑造與品德的培養(yǎng)。教師可在落實好“教會”“勤練”的基礎(chǔ)上，從課時和單元兩個維度，創(chuàng)設(shè)形式多樣的“常賽”情境，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，促進“學(xué)、練、賽”一體化目標達成。課堂教學(xué)中不僅有針對教學(xué)內(nèi)容的“運球比快”“定時傳球比多”“射門比準”等單一技術(shù)比賽設(shè)計，還有折返跑、敏捷梯、快速反應(yīng)等體能項目比拼安排，更有根據(jù)學(xué)生能力分層次的“小場地2打1”“簡化規(guī)則3打3”等技術(shù)組合比賽實施，并在學(xué)練過程中有效地進行規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價要點等知識滲透與指導(dǎo)，幫助每一名學(xué)生都融入其中，享受樂趣，增強體質(zhì)。而項目化大單元的后段，針對學(xué)生技能水平的不斷進階和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)逐步形成，教師可設(shè)計標準規(guī)則的“5對5”“7對7”和“足球嘉年華”挑戰(zhàn)賽等活動，幫助學(xué)生多維度、全方位地參與到足球比賽中，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)真正落地。

三、足球大單元教學(xué)設(shè)計的反思

教師基于“教會、勤練、常賽”理念，依照學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和足球運動專項特點，選擇更多的結(jié)構(gòu)化技術(shù)組合和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容重組大單元教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師可以以各種方式運球、踢球等單一技術(shù)復(fù)習(xí)為切入點，為完整項目學(xué)習(xí)做好鋪墊；以問題導(dǎo)學(xué)為突破口，激發(fā)學(xué)生主動思考意識，培養(yǎng)其合作探究能力，實現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握；以運動技能與體能相長為教學(xué)主張，關(guān)注學(xué)生的個體差異，將體能練習(xí)與技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)有效融合，促進運動能力的不斷發(fā)展；以難度進階的比賽運用情境創(chuàng)設(shè)為閃光點，加深學(xué)生對運動項目的完整體驗與理解。

總之，足球課堂教學(xué)中通過項目化大單元設(shè)計和多樣情境創(chuàng)設(shè)，有效整合了碎片化的技能學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，激發(fā)足球教學(xué)創(chuàng)新活力。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)主線問題化、學(xué)習(xí)過程情境化是提升學(xué)練積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生終身體育意識與習(xí)慣的形成，推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的重要途徑。

參考文獻：

［1］錢紅斌.項目化學(xué)習(xí)促進體育“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生：以高中二年級男生籃球選項教學(xué)為例［J］.中國學(xué)校體育，2022（4）.

［2］柯青紅.基于小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)方法的運用對策思考［J］.天津教育，2021（21）.

（責任編輯：趙靜璇）