摘要：“雙新”背景下，地理學科大單元復習有助于學生知識的整合和思維能力的提升，是在地理復習中落實地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在大單元復習過程中，解決關聯(lián)性較強的真實問題，能夠觸發(fā)學生的真實學習，生成解題模式。在自主探究、小組合作等活動中開展全面、及時、有效的反饋評價，能夠提升學生的地理復習效率，促進核心素養(yǎng)落地生根。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元復習；初中地理

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和各學科課程標準（2022版）》，明確到2025年，新課程、新教材（以下簡稱“雙新”）的理念和具體要求落實到初中教育各個環(huán)節(jié)。大單元復習策略契合“雙新”背景，強調(diào)知識的歸納與整合，圍繞大概念使課程知識趨于結(jié)構(gòu)化，在大任務創(chuàng)造的真實情境中達成素養(yǎng)育人的目標。因此，如何將新課程理念貫穿新教材之中，重組地理知識體系，創(chuàng)新復習方式，構(gòu)建地理復習模式，達成素養(yǎng)育人的根本目標，是一線教師面臨的現(xiàn)實而緊迫的問題。筆者從“揭秘舌尖上的北方美食”這一真實情境出發(fā)，探究如何提升地理復習效率，高效培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、大單元復習教學的概念及意義

（一）大單元復習教學的概念

大單元教學是指依據(jù)新課程要求將知識內(nèi)容重構(gòu)為新的學習單元，圍繞創(chuàng)設的某一主題將知識有邏輯地進行結(jié)構(gòu)化設計而開展的系列活動。大單元復習教學則是在大單元教學的基礎上，充分考慮學生已經(jīng)掌握的知識情況，以大概念為核心，圍繞大主題創(chuàng)設情境任務，開展一系列解決真實問題的教學活動。在這個過程中，學生將所學知識重組、深化、應用，形成具備可視化的思維結(jié)構(gòu)，提升地理學科核心素養(yǎng)。

（二）大單元復習教學的意義

大單元復習教學可以幫助學生建立起知識與真實生活之間的連接，通過概念的遷移與協(xié)同思考提升解決實際問題的能力，建立知識體系，形成高階思維；可以幫助教師打破傳統(tǒng)填鴨式或習題式的復習模式，提高教師專業(yè)化水平；可以彌補傳統(tǒng)教學中先教后學再評和評價方式單一的不足。教師可在教學活動中實施多種評價方式，及時反饋目標的達成情況，形成“教—學—評”一體化的完整閉環(huán)。

二、大單元復習教學模式的建立

在大單元復習教學過程中，教師不僅要將知識和思維結(jié)構(gòu)化，更要在大概念、大情境、大任務的統(tǒng)領下實現(xiàn)系統(tǒng)問題結(jié)構(gòu)化、教學活動結(jié)構(gòu)化。

基于此，大單元復習教學應以《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）為導向，按照其具體要求組建新的學習單元，提取可以將碎片化知識深度重組與遷移的大概念，確定既滿足學生復習需求又可以生成解題模式的大主題，聯(lián)系教材內(nèi)容挖掘知識間的邏輯關系，在教學目標中科學融入評價要求。

教師創(chuàng)設與真實生活相關的大情境，用真實的地理任務驅(qū)動學生自主探究，通過具有關聯(lián)性的問題鏈建立新的思維結(jié)構(gòu)，并通過對同類問題的再思考，讓學生的思維呈現(xiàn)可視化、結(jié)構(gòu)化。最終形成融合大概念、大主題、大情境、大任務，串聯(lián)大問題、大思路的結(jié)構(gòu)化教學（如圖1）。

筆者根據(jù)“雙新”的具體要求組建新的學習單元，選擇“北方地區(qū)”為研究區(qū)域，提取與新教材內(nèi)容相關的“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的大概念，確立“農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理要素之間的關聯(lián)”這一大主題。圍繞這一大主題深挖各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設與實際生活相關聯(lián)的教學情境，設計與之相關聯(lián)的大任務和邏輯性較強的大問題，搭建思維體系，引導學生用已學知識解決實際問題，實現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化，最終達成核心素養(yǎng)的具體要求。

二、大單元復習教學的具體實踐策略

大單元復習教學在實施過程中采取以學習結(jié)果為起點，采取全過程的逆向教學設計，大致可分為明確預期學習結(jié)果、多元評價反饋和組織學習活動三個階段。

（一）預設學案，重組知識

筆者結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力的具體內(nèi)涵，研讀新課標對區(qū)域地理的學業(yè)要求，將本單元的學習目標設定為：掌握區(qū)域位置分析方法，建立農(nóng)業(yè)區(qū)位地理要素之間的相互聯(lián)系；掌握農(nóng)業(yè)區(qū)域的分析方法，并能遷移運用到同類地理問題的分析中；運用可持續(xù)發(fā)展思想分析地理問題，重點培養(yǎng)區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，并達成過程性評價要求。

本節(jié)課在學習目標基礎上將教材相關知識提取、重組，按照知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在導學案之中，實現(xiàn)地理教與學的有機結(jié)合，有效提高地理學科復習效率。具體導學案內(nèi)容如下。

1.學習目標

一是掌握區(qū)域位置分析方法，建立農(nóng)業(yè)區(qū)位地理要素之間的相互聯(lián)系（重點）。

二是掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，并能遷移解決同類地理問題（難點）。

三是運用可持續(xù)發(fā)展思想分析地理問題，達成過程性評價要求。

2.自主學習——溫舊知

（1）位置：①緯度位置；②海陸位置。

（2）自然環(huán)境特點：①地形區(qū)；②土壤類型；③溫度帶；④干濕區(qū)；⑤氣候類型；⑥主要河流及水文特征。

3.合作探究——構(gòu)新思

探究一：東北平原誕生了許多美食，如酸菜燉凍豆腐、鐵鍋燉魚、松仁玉米、黃豆醬、辣白菜，等等。這些美食中的食材來源于哪些農(nóng)作物，與農(nóng)業(yè)哪些部門相關聯(lián)？

探究二：東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些有利的自然條件？

探究三：東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)會遭遇哪些自然災害和生態(tài)問題，人們又該如何應對？

4.展示匯報——作遷移

探究：黃土高原誕生了許多美食，如羊肉泡饃、山西刀削面、黃饃饃、粟面，等等。這些美食形成過程中的自然環(huán)境有何特點、面臨哪些自然災害、生態(tài)問題、該如何應對？

5.鞏固練習——驗成果

探究：華北平原誕生了許多美食，如膠東花饃、曲阜煎餅、河南燴面、驢肉火燒，等等。這些美食形成的自然環(huán)境有何特點、面臨哪些自然災害和生態(tài)問題，該如何應對。

（二）創(chuàng)設情境，設置問題

1.情境導入，激發(fā)興趣

筆者以藝術家方明朗讀的《沁園春·雪》視頻片段作為導入，在“千里冰封，萬里雪飄……”聲情并茂的演繹中呈現(xiàn)出“白山黑水”“林海雪原”等壯美景觀，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，給學生留下了直觀體驗和深刻的印象，而且加深其對中國地理差異性的理解。

2.設置問題，開展活動

區(qū)域差異性不僅體現(xiàn)在美景上，還有美食。在“揭秘舌尖上的北方美食”大情境下，筆者用大問題統(tǒng)領整個單元的學習活動，再將其設計成具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。以“任務一：東北平原美食大揭秘”為例，這一問題鏈主要分析東北平原的地理位置、自然環(huán)境特點，主要農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)部門，發(fā)生的自然災害和環(huán)境問題等內(nèi)容，其中“成因分析”是學生學習的難點。因此，筆者從“如何揭秘東北平原特色美食”的大問題出發(fā)，運用“4W”分析法，即“Where（在哪里）—What（有什么）—Why（為什么）—How（怎么辦）”，設計一系列相互關聯(lián)、梯度明顯的子問題，形成問題鏈，讓學生在交流中生成新問題，再解決新問題，建立課堂學習路徑，將新舊知識、各個地理要素有效結(jié)合，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式，形成高階思維。問題鏈具體內(nèi)容見表1。

3.構(gòu)建體系，多元評價

筆者通過驅(qū)動式問題鏈“賞美景、找位置；品美食、鑒環(huán)境；析問題、提對策；創(chuàng)思路、謀發(fā)展”來引導學生進行思考、解決與歸納，梳理其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式，并以板書的形式呈現(xiàn)各地理要素之間的相互聯(lián)系和對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

在教師的啟發(fā)下，學生通過自主探究完成任務一后，教師繼續(xù)組織開展以“任務二：黃土高原美食探究”為核心的小組合作活動，參照生成的農(nóng)業(yè)區(qū)位階梯模式，引發(fā)學生對同類探究問題的再思考，任務二是將學生的知識記憶轉(zhuǎn)化為對思維的有效訓練，也是地理方法的遷移應用，讓學生在舉一反三中實現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與能力的提升。

在小組討論匯報過程中，學生運用農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式再次破解一系列問題，通過語言的表述將思維過程充分呈現(xiàn)，促使思維可視化、結(jié)構(gòu)化。同時，教師在教學活動中開展及時評價，在自主探究、小組合作開展過程中依據(jù)過程性評價體系開展教師評價、學生自評、生生互評等多元評價，確保過程性評價有證可循，并將評價貫穿教學的始終，最終通過“任務三：華北平原美食探究”問題的解決來整理課前導學案的內(nèi)容，再次進行自我評價檢查知識和素養(yǎng)能力是否達成。具體教學流程如圖2。

本課從大單元復習模式的建立、教學過程的開展、理論模型的生成、學習任務的評價等方面入手，教學過程中采用問題式教學方法，將關鍵且具有難度的問題進行分解，通過搭建“問題鏈”引導學生構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位解題模式，在落實新課標要求的同時融入人地關系、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等理念，落實了“雙新”理念驅(qū)動下素養(yǎng)育人的根本要求。

參考文獻：

［1］葉慧.例談地理大單元教學的設計思路與實施策略：以“自然災害”復習課為例［J］.地理教育，2022（11）.

［2］常麗霞，姚偉國，凌敏.雙新背景下高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位”教學設計：以“我國特色蘋果優(yōu)產(chǎn)區(qū)”為情境案例［J］.地理教育，2021（14）.

（責任編輯：趙靜璇）