摘要：唱游教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中有著廣泛的應(yīng)用。核心素養(yǎng)背景下，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)音樂唱游教學(xué)，可從創(chuàng)設(shè)唱游情境、實施唱游過程、開展唱游評價角度出發(fā)，探究課堂設(shè)計策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；唱游教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確提出唱游教學(xué)作為新課標(biāo)要求的新型教學(xué)模式，是低年級音樂教學(xué)的新方式。唱游教學(xué)是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新與補充，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德文化、身心健康和實踐能力等具有重要意義。教師要立足新課程背景下的美育要求，圍繞小學(xué)低年級唱游教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)體驗。筆者以人教版音樂教材一年級下冊中的《誰唱歌》教學(xué)課例為例，談?wù)勑W(xué)低年級唱游教學(xué)的實施策略。

一、圍繞以美育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)唱游情境

直觀的情境能夠使抽象的知識變得形象，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知。充滿趣味的音樂情境教學(xué)能夠有效激發(fā)個體潛能，促使學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知。

一年級學(xué)生的性格特點是活潑好動，自控能力不強，注意力集中的時間較短。為此，教師在音樂課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的唱游情境，將學(xué)生帶入適合其年齡特點的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的形成。

例如，在《誰唱歌》一課中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“動物王國里正在舉行音樂會，四面八方的小動物從森林里趕來，同學(xué)們想不想?yún)⒓?？”這時，學(xué)生的注意力都被吸引過來，教師接著說：“拿起準(zhǔn)備好的道具杯子，我們也去參加音樂會。”隨后，教師播放《森林狂想曲》的音樂，讓學(xué)生按照音樂節(jié)奏，用事先準(zhǔn)備好的道具杯子進(jìn)行伴奏。杯子舞練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂節(jié)奏感，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進(jìn)了學(xué)生音樂能力的提升。

低年級學(xué)生普遍對小動物有較大的興趣，教師可根據(jù)兒童的內(nèi)在心理需求，創(chuàng)設(shè)符合教材實際與兒童心理的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可按順序播放小鳥、公雞、鴨子、青蛙、狗、羊、貓等的音頻課件，引導(dǎo)學(xué)生依次聽完后回答并模仿這些小動物的動作進(jìn)行表演。然后，教師問：“有這么多小動物來參加音樂會，動物王國可熱鬧起來了，聽，遠(yuǎn)處傳來優(yōu)美的歌聲，我們一起聽聽是誰在歌唱？”接著，教師播放歌曲課件《誰唱歌》，自然而順暢地揭示課題、導(dǎo)入新課。

教師在音樂課堂上通過創(chuàng)設(shè)真實情境，將學(xué)生帶入符合其年齡特點的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生提高課堂參與度，更愉悅地進(jìn)入唱游課堂。

二、立足核心素養(yǎng)培育，實施唱游活動

（一）體現(xiàn)趣味化，開展互動性唱游

新課標(biāo)提出，要引導(dǎo)學(xué)生多感官體驗音樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)。通過趣味互動音樂游戲，能夠使學(xué)生更切身地走進(jìn)音樂、體驗音樂，加深對音樂作品內(nèi)涵的理解，提升合作能力和創(chuàng)造能力。常見的音樂游戲有節(jié)奏游戲、音高游戲等，在音樂課堂中，教師要營造寓教于樂的良好氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與、大膽嘗試，在游戲中獲取新知。

例如，在教學(xué)《誰唱歌》中的模唱旋律這一環(huán)節(jié)時，教師可采取趣味游戲的方式。在學(xué)習(xí)新歌前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一個音樂小游戲，游戲的規(guī)則是：“老師來問，你來答。如果老師讀著問，你就讀著答；老師唱著問，你就唱著答。請同學(xué)們認(rèn)真聽。”教師邊拍手邊按節(jié)奏讀第一個問題：“誰唱歌兒，嘰嘰嘰？”學(xué)生拍手按節(jié)奏讀著回答：“小鳥唱歌，嘰嘰嘰。”對于學(xué)生回答時出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時提出來。接下來，教師用唱歌的方式來提問題，這樣一問一答的游戲方式使學(xué)生始終保持了對音樂的興趣。

在音樂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)音樂節(jié)拍來使用聲勢律動節(jié)奏游戲。聲勢律動是指通過肢體的動作，對音樂的節(jié)奏產(chǎn)生感覺和了解，可以訓(xùn)練學(xué)生的左右手協(xié)調(diào)和分離，用動作喚醒大腦，提升身體節(jié)奏記憶，通過拍手、拍肩、拍腿、跺腳、捻指等肢體動作感知音樂的節(jié)奏感，使學(xué)生體會到音樂帶來的樂趣。

這樣，通過自由靈活、充滿趣味的音樂互動游戲，為學(xué)生創(chuàng)造了感受、理解、想象的唱游時空，推動學(xué)生形成正確的學(xué)科認(rèn)知。

（二）體現(xiàn)活動化，開展創(chuàng)編性唱游

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生年齡、身心特點和生活經(jīng)驗進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動，通過演繹故事、即興表演、舞蹈表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《誰唱歌》教學(xué)中，學(xué)生表演唱結(jié)束后，教師說：“看到大家精彩的表演，又有四只小動物迫不及待地跑過來想要加入我們參加音樂會。”教師可通過課件展示另外四只小動物，并讓學(xué)生依次說出其名字。接著，教師邀請兩名學(xué)生用一問一答的演唱形式，把另外四只小動物的叫聲加入到歌曲中。兩名學(xué)生精彩的即興演唱，調(diào)動起全班同學(xué)的創(chuàng)作熱情，大家都想展示自己的才能，加入到創(chuàng)編新曲中。于是，教師讓全班學(xué)生起立，分成兩組，用一組問、一組答的形式進(jìn)行演唱，并即興創(chuàng)編新動作，課堂氣氛在“唱唱跳跳”中達(dá)到了高潮。

這樣，根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、好奇心強、想象力豐富的特點，教師讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中既動口、動手也動腦、動情，使學(xué)生完全融入歌曲之中，真正成為音樂學(xué)習(xí)的“小主人”。

（三）體現(xiàn)綜合化，開展融合性唱游

在設(shè)計唱游訓(xùn)練時，教師要以靈活、自由、開放的姿態(tài)創(chuàng)新設(shè)計唱游任務(wù)，通過與語文、美術(shù)等關(guān)聯(lián)性學(xué)科有機融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真切的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一是在唱游教學(xué)中引入語文元素，增強學(xué)生的情感體驗和語言表達(dá)能力。在講完本課進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時，教師說：“今天我們學(xué)習(xí)了新歌《誰唱歌》，準(zhǔn)確地‘演唱’了休止符，還有一首關(guān)于動物的古詩詞編成了歌曲，還記得嗎？”學(xué)生脫口而出：“《詠鵝》?！备枨对侚Z》中也出現(xiàn)了休止符，不僅起到了停頓的作用，也突顯了“向天歌”的聲響美。教師可讓學(xué)生邊唱邊表演《詠鵝》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律中的四分休止符，并從中感受詩詞之美。

二是在唱游教學(xué)中引入美術(shù)元素，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力。例如，在教學(xué)《誰唱歌》后，教師可鼓勵學(xué)生用其他會唱歌的小動物進(jìn)行創(chuàng)編，并讓學(xué)生在圖畫紙上畫出喜歡的小動物。

這樣，教師通過跨學(xué)科融合，豐富了唱游載體，拓寬了唱游模式，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、突出學(xué)生主體地位，開展唱游評價

唱游評價作為音樂教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿唱游教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點”，科學(xué)、有效的音樂課堂評價方式應(yīng)當(dāng)成為指引音樂課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

（一）重視表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價應(yīng)貫穿唱游教學(xué)活動的始終。在音樂教學(xué)活動中，教師不僅要重視學(xué)生的知識、技能發(fā)展，更要重視每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志和審美情趣等的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《誰唱歌》一課時，學(xué)生個人演唱結(jié)束后，教師可請他們對自己或別人進(jìn)行評價。有的學(xué)生說：“剛才某同學(xué)唱得慢了點，而且聲音也不高，我沒有感受到小動物唱歌時的歡快心情?！庇械膶W(xué)生說：“我今天第一次在大家面前唱歌，雖然沒有大家唱得好，但是我覺得小動物也很喜歡我，我自己也感覺到唱歌有了進(jìn)步。”在說到這里時，其他學(xué)生情不自禁地為他們鼓起了掌。

教師要善于用孩子的眼光去看待學(xué)生，用孩子的價值去理解學(xué)生。通過表現(xiàn)性評價，能夠抓住學(xué)生自身細(xì)微的變化與成長細(xì)節(jié)，使學(xué)生提高自信心，獲得全面發(fā)展。例如，在學(xué)生唱歌時，教師可以這樣評價：“你的聲音比以前更明亮了！”在進(jìn)行律動表演時，教師可以這樣評價：“你的動作比以前更加舒展更加優(yōu)美了！”這些評價語言會讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重，激勵每個學(xué)生都參與到音樂中，充分展示自己的特長。

（二）堅持多主體評價

新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該堅持多元化的課堂評價機制，多主體、多角度、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時評價。在唱游教學(xué)實踐中，教師可以通過自評和互評相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、個人評價和集體評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能。

例如，在教學(xué)《誰唱歌》時，教師可讓學(xué)生分成四個小組進(jìn)行打擊樂伴奏，每一個小組表演的時候，另外三個小組當(dāng)評委。當(dāng)四個小組都表演完，教師可讓每個小組的組長對另外三組進(jìn)行評價，使每個小組都能找到對方的優(yōu)缺點。然后，教師再對每個小組進(jìn)行整體評價——哪個小組學(xué)生伴奏時的表情好，通過打擊樂感受了音樂形象；哪個小組的樂感強，打擊樂完全和歌曲融合等。另外，教師也用打擊樂器邊唱邊表演，讓學(xué)生對教師也進(jìn)行評價。這樣，通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評的評價方式，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，也成為評價的主體。

（三）突出差異性評價

在唱游教學(xué)評價時，教師要注重個體差異，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生自身條件、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的優(yōu)點和特長，重視自己的進(jìn)步和發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體驗成功、得到滿足、建立自信。

例如，在歌曲《誰唱歌》創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)中，教師可先請兩個學(xué)生用一問一答的形式創(chuàng)編歌曲，第一個學(xué)生唱得很好，音準(zhǔn)正確；第二個學(xué)生音準(zhǔn)稍微差一點，但是這個學(xué)生邊唱邊加了動作表演。教師對兩個學(xué)生進(jìn)行即時評價，第一個學(xué)生唱完，教師說：“哎呀！你的聲音太美了，動物小朋友們都用佩服的眼光看著你?！苯處熡謱Φ诙€學(xué)生說：“你唱得也很好，尤其是你創(chuàng)編的優(yōu)美動作吸引了很多動物小朋友來和你交朋友?！边@樣，通過差異性評價，學(xué)生可以找到自身的閃光點，樹立自信。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）