摘要：將基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”運用到歷史教學(xué)中，能夠促進歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，在知識的衍生和拓展中發(fā)揮歷史學(xué)科以文化人、以史育人的功能，實現(xiàn)顯性育人和隱性育人的融合，更好地在課堂教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；深度學(xué)習(xí)；歷史解釋

“整本書閱讀”是指以完整的經(jīng)典作品為文本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用課后的時間進行閱讀，教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，開展多元化評價的閱讀形式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合要求學(xué)生集中精力讀完一本書，并在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，積極探尋閱讀材料的因果邏輯，綜合運用精讀、通讀、研讀等多種閱讀策略剖析文本，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的延伸成長。

“整本書閱讀”是深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的有效途徑之一。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！睙o論采用何種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的首要條件都是形成積極主動的學(xué)習(xí)動機，并在具身參與中體驗收獲、獲得發(fā)展。

一、 歷史“整本書閱讀”教學(xué)的應(yīng)然指向及教學(xué)價值

（一）歷史“整本書閱讀”教學(xué)的應(yīng)然指向

歷史“整本書閱讀”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運用精讀、略讀等閱讀方法，閱讀教材之外的整部歷史著作，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀行為。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過撰寫研究報告、歷史小論文等方式，深入理解該著作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和敘事框架，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，發(fā)展適合自身的閱讀策略。

教師可以采用研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，并進行個性化的閱讀指導(dǎo)。此外，教師還可以開發(fā)歷史學(xué)科的選修課程、校本課程等，對歷史“整本書閱讀”進行課程化設(shè)計。

在歷史“整本書閱讀”教學(xué)中，閱讀材料起著核心的作用。文本材料的形態(tài)、內(nèi)容等都會對教學(xué)活動的順利開展產(chǎn)生重要影響。

為保證歷史“整本書閱讀”教學(xué)的有效實施，教師在進行文本材料選擇時應(yīng)注意以下兩個方面：第一，在明確學(xué)生學(xué)情和閱讀需求的前提下，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇符合學(xué)生認知發(fā)展水平的文本材料；第二，選擇具有豐富歷史信息、具備研究型閱讀價值的文本材料。

歷史“整本書閱讀”教學(xué)所用文本應(yīng)以史學(xué)經(jīng)典為主，內(nèi)容與歷史教材內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)。教師與學(xué)生共同制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀策略，利用課上和課下時間完成閱讀，并對閱讀成果進行綜合考評。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的歷史“整本書閱讀”的教學(xué)價值

1.有利于學(xué)生形成全面的歷史觀，提升整體認知能力

整本書作為獨立的精神產(chǎn)品，具有一以貫之的主題思想，不同于單則材料或片段故事，其敘事結(jié)構(gòu)具有為主題思想服務(wù)的一貫性。由于作者不可避免會受到特定時空條件的制約，因此，在表達思想和組織敘事的過程中，對于問題的處理和認知會呈現(xiàn)出一定的傾向性和特定的寫作立場。片段化閱讀容易使學(xué)生的認知往局部延伸，導(dǎo)致整體視野的縮小，整本書由于其內(nèi)容的復(fù)雜性，更能讓學(xué)生感受到人生全貌與社會全景。例如，《三國志》將多篇零散的文本串聯(lián)起來，學(xué)生只有完整地閱讀《三國志》整本書，才能體會到敘事的連貫性和統(tǒng)整性，全面理解作者的寫作立場和敘事風(fēng)格。

2.有助于學(xué)生在廣闊的時空框架下理解歷史因果

“整部社會發(fā)展史就是人類活動在時間上的延伸和空間上的擴展?！睂W(xué)生只有在特定的時空框架下，才能對史事有準確的理解。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是“在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識對象置于具體的時空條件下進行考察”，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是“對歷史事物間的因果關(guān)系做出解釋”。

整部史學(xué)經(jīng)典經(jīng)過時間的考驗歷久彌新，為學(xué)生提供了更加廣闊的時空場域，有利于學(xué)生在更廣闊的時空框架下理解史事的因果邏輯，把握歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)。史學(xué)著作提供了更完整的信息鏈條，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)時空聯(lián)系，有利于拓寬學(xué)生的歷史視野，樹立正確的歷史觀念。

3.有助于學(xué)生鍛煉思考歷史復(fù)雜性的能力

“歷史思維的核心要素是時空順序和因果關(guān)系。理清歷史因果關(guān)系，需要學(xué)生在歷史的學(xué)科邏輯中理解歷史事件的聯(lián)系，最終深化對知識意義的領(lǐng)悟，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。”歷史“整本書閱讀”教學(xué)恰恰為學(xué)生歷史思維的延伸提供了更為完整的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)雜的歷史現(xiàn)象梳理歷史發(fā)展邏輯，促進其核心素養(yǎng)的全面提升。

二、歷史“整本書閱讀”教學(xué)的具體原則

“閱讀教學(xué)有三個層面，一是事實層面的問題，即教什么的問題；二是技術(shù)層面的問題，即怎么教的問題；三是價值層面的問題，即為什么教的問題?！睔v史“整本書閱讀”教學(xué)是歷史閱讀教學(xué)的一種教學(xué)組織形式，從本質(zhì)上來說，它是閱讀材料的放大與延伸。史料教學(xué)，尤其是文字史料教學(xué)過程中存在的問題在歷史“整本書閱讀”教學(xué)中容易被放大。

（一）謹防價值導(dǎo)向“異化”

在進行歷史“整本書閱讀”教學(xué)時，“為什么教”是其價值的定位所在。整本書閱讀是單篇文本閱讀的補充，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的整體認知能力培養(yǎng)，在對其進行評價時，素養(yǎng)目標應(yīng)被擺在首位。教師需謹防教學(xué)只注重應(yīng)試成績的功利化傾向，在價值導(dǎo)向上，教學(xué)和評價都應(yīng)突出其“反饋”功能。

（二）謹防教學(xué)活動“分散化”

從縱向來看，歷史“整本書閱讀”教學(xué)應(yīng)注重其“進階性”建設(shè)，不同學(xué)段學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)要求是不同的。因此，教師需要設(shè)計進階性的歷史“整本書閱讀”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和發(fā)展的不同，向?qū)W生提供不同深度的剖析角度和不同層級的閱讀指導(dǎo)。

從橫向來看，歷史學(xué)科相關(guān)書目往往篇幅較長，這就決定了歷史“整本書閱讀”教學(xué)具有周期長、難度大的特點。教學(xué)活動的分散要求教師提供全過程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生進行核心內(nèi)容的提取，由此實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）謹慎處理“三對關(guān)系”

“集體共讀與自主閱讀的關(guān)系”“閱讀經(jīng)驗與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系”“閱讀推薦與自主選書的關(guān)系”是歷史整本書閱讀教學(xué)應(yīng)理順的三對關(guān)系。

歷史“整本書閱讀”有著一對與生俱來的矛盾，即學(xué)生的個性化閱讀與群體性閱讀的矛盾。因此，教師在進行歷史“整本書閱讀”教學(xué)時，需要在群體性閱讀中為個性化閱讀“留白”。在制訂共同的閱讀計劃、提供閱讀方法指導(dǎo)和充足的時間保證的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法、完成閱讀進度并進行閱讀成果展示。

同時，閱讀書目的選擇極為重要。學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展需要書目具備研究型閱讀的價值。經(jīng)典作品是閱讀材料的優(yōu)先選擇，史書的價值在于記錄過去、啟迪未來，經(jīng)典作品對于塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要作用。

“閱讀可以分為積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀等不同類型?！备咧袣v史“整本書閱讀”以研究性閱讀為主，學(xué)生通過閱讀完善知識體系、提升思維水平來建構(gòu)對史事解釋性的理解，因此，教師要選擇學(xué)術(shù)性、思辨性強，經(jīng)過時間積淀的史學(xué)經(jīng)典作品。

三、 歷史“整本書閱讀”教學(xué)的實施策略

歷史“整本書閱讀”教學(xué)是依托“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開的，其概念是從語文學(xué)科借鑒而來，它在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，由一系列進階的學(xué)習(xí)子任務(wù)組成，借助多種閱讀方式進行整本書的閱讀，并注重閱讀心得的分享，由此實現(xiàn)學(xué)生的整體認知能力的提升。

在學(xué)生閱讀書目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書目的時空坐標和敘事方法，圍繞書目的核心價值提煉閱讀主題，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作的形式完成整本書的閱讀，展示閱讀成果，評價閱讀效果。在閱讀過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)讀書筆記，促進學(xué)生與文本的深度互動。

（一）整合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，搭建時空坐標的支架

教師應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循“適切性”原則，基于學(xué)科大概念或?qū)W科核心素養(yǎng)培育的需要，對歷史學(xué)習(xí)任務(wù)進行篩選、提煉，讓學(xué)生在此背景下進行素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史閱讀。同時，教師需要為學(xué)生搭建時空坐標的支架，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史性思考，幫助學(xué)生進行歷史思維的延伸。

歷史“整本書閱讀”教學(xué)要與教材知識相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識與所讀書目之間的聯(lián)系。教材《中外歷史綱要（上）》與近代史相關(guān)的內(nèi)容主要是第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”、第21課“五四運動與中國共產(chǎn)黨誕生”，這些內(nèi)容包含1840年至1919 年的中國近代史，與《近代中國社會的新陳代謝》一書主要涉及時間一致。從《課標》要求來看，課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握史實的掌握，梳理歷史發(fā)展線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，教師在進行《近代中國社會的新陳代謝》一書的歷史“整本書閱讀”教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生探究新舊社會嬗遞中的相關(guān)問題，補充更多細節(jié)史料，提供更多具體案例，引導(dǎo)學(xué)生整體地理解中國近代歷史。

（二）提煉閱讀主題，設(shè)置理解性目標

歷史“整本書閱讀”教學(xué)的主要選材主要是學(xué)術(shù)著作和知識性讀物，也包括部分文化經(jīng)典和歷史小說等。由于所選書目為經(jīng)典著作，可以提煉出多個閱讀主題，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和閱讀能力確定閱讀主題。

閱讀主題是閱讀教學(xué)的發(fā)力點，所有教學(xué)活動都圍繞該主題展開，閱讀問題的設(shè)計也以該主題為依據(jù)。閱讀主題需要從文本內(nèi)容中提煉，并根據(jù)文本內(nèi)容涉及的相關(guān)知識，參照相應(yīng)的《課標》要求、單元導(dǎo)言、單元標題、課標題，以及關(guān)于這段歷史的相關(guān)研究等，凝練出恰當?shù)拈喿x主題，在閱讀主題的統(tǒng)攝下確定閱讀教學(xué)目標。教學(xué)目標可以根據(jù)閱讀任務(wù)的難度分為基礎(chǔ)性目標、拓展性目標和創(chuàng)新性目標，也可以根據(jù)閱讀計劃的制訂實施分為短期目標、中期目標、長期目標。教師制訂科學(xué)合理的閱讀計劃，能夠運用閱讀任務(wù)高效驅(qū)動學(xué)生完成整本書的閱讀。值得注意的是，教學(xué)目標應(yīng)基于學(xué)生的理解來設(shè)定，“賦予學(xué)習(xí)目標理解性”指的是突出實現(xiàn)該目標的途徑或方式，即“通過何種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握什么具體知識，產(chǎn)生什么認識”?；诖?，筆者將《近代中國社會的新陳代謝》一書的閱讀主題設(shè)定為“整體理解中國近代”，其教學(xué)目標具體內(nèi)容見表1。

（三）設(shè)置問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”

歷史“整本書閱讀”教學(xué)時具有周期長、難度大的特點，對于學(xué)生的專注力提出較高要求。因此，教師可以根據(jù)主題對問題進行梯度化設(shè)計，設(shè)置邏輯相連、遞進、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，在問題鏈中引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，在深度閱讀中逐漸解決閱讀的子任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)當突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，搭建輔助性支架，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。

在歷史“整本書閱讀”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重學(xué)生讀書筆記內(nèi)容的構(gòu)建。筆記是一種積極的閱讀寫作方式，可以在閱讀過程中激活學(xué)生的思維。學(xué)生讀書筆記的內(nèi)容可以包括批注、摘要、思維導(dǎo)圖、歷史小論文等。教師也可以組織學(xué)生展開交流討論，展示讀書筆記的多種寫法，如梗概式、書簽式、便利貼補充法、鑒賞性評寫等，鼓勵學(xué)生隨時記錄心得與問題。

學(xué)生通過讀書筆記積累歷史知識，再將知識串聯(lián)起來，建構(gòu)完整的知識系統(tǒng)。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的筆記記錄情況，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。如將學(xué)生分成小組，通過小組合作探究閱讀問題，完成查閱資料、撰寫研究報告等任務(wù)。學(xué)生在小組交流研討中提出問題、解決問題，實現(xiàn)了學(xué)生之間的深度互動。

針對《近代中國社會的新陳代謝》一書，筆者通過問題驅(qū)動，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】個體自讀（略讀）

任務(wù)1：繪制1840年至1919年這一時間段的“年代尺”，在“年代尺”兩側(cè)標出該時間段內(nèi)中國和世界發(fā)生的重大歷史事件。

任務(wù)2：簡要瀏覽《近代中國社會的新陳代謝》全書，厘清全書的敘事框架，繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

任務(wù)3：為《近代中國社會的新陳代謝》一書撰寫200字簡介，簡述該書的主要內(nèi)容和基本觀點。

【課堂支持】教師講授《中外歷史綱要（上）》第五、六、七單元的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽《近代中國社會的新陳代謝》一書的前言、后記、目錄、附錄，指導(dǎo)學(xué)生如何批注和寫讀書筆記。

【環(huán)節(jié)二】集體研讀

任務(wù)1：重點研讀《近代中國社會的新陳代謝》第十七章，查閱歷史文獻，探討辛亥革命的影響，以小組為單位擬寫一份發(fā)言稿，匯報小組的研究成果。

任務(wù)2：從不同的維度比較辛亥革命與美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命的異同，運用表格將結(jié)果呈現(xiàn)出來。

【課堂支持】1.教師補充介紹與辛亥革命相關(guān)的論著和研究成果；2.教師為學(xué)生提供法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史文獻、檢索網(wǎng)絡(luò)信息開展研究。

【環(huán)節(jié)三】批判性閱讀

任務(wù)：指出《近代中國社會的新陳代謝》一書存在的局限性，并以此為主題撰寫1500字的歷史小論文。

【課堂支持】教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后從不同的角度思考該書的價值和局限性。

（四）組建任務(wù)群交流分享，強化學(xué)生體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“本任務(wù)群借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。因此，交流分享是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的歷史“整本書閱讀”教學(xué)的必要步驟，也是進行歷史“整本書閱讀”的應(yīng)然邏輯。

交流分享是學(xué)習(xí)活動的延伸。這個過程既延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還彌補了其知識和思維的漏洞或盲區(qū)。除此之外，也對學(xué)生的閱讀結(jié)果具有正向的反饋作用，由此實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀體驗的深化。

在交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述自己的思維過程以及存在的困惑，針對學(xué)生的閱讀思路進行追問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，避免學(xué)生被動接受。教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)、組際間質(zhì)疑，促進學(xué)生內(nèi)隱思維的外顯化，既可以解決問題，又可以形成解決問題的一般思路和方法。

（五）開展多維評價，反思“反饋”教學(xué)

歷史“整本書閱讀”教學(xué)與教材授課的評價不同。由于整本書閱讀群具有復(fù)雜性，因此，多維評價成為評價設(shè)計的應(yīng)然邏輯。

首先，從評價維度來看，將影響整本書閱讀素養(yǎng)形成的相關(guān)要素提取后，興趣、專注力、理解、方法策略、自我監(jiān)控、求助、反思、交流等都可以成為多維評價的維度。

其次，從評價主體來看，教師、學(xué)生自我及同伴都是評價的主體。但值得注意的是，學(xué)生在自我評價時往往傾向于給自己打出更高的分數(shù)，因此，在自我評價部分，教師應(yīng)要求學(xué)生運用文字進行客觀辯證的評價。

再次，從評價類型來看，評價設(shè)計覆蓋課前預(yù)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價以及課后反饋評價三個方面，而歷史“整本書閱讀”教學(xué)的輔助性定位和其長期性的特性決定了形成性評價應(yīng)貫徹課堂的始終。

最后，從評價方式來看，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察整本書閱讀的長時段閱讀行為，進行過程性記錄，主要包括歷史閱讀檔案袋、整本書知識結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建、紙筆作業(yè)等內(nèi)容。

綜上，教師將基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀”運用到歷史教學(xué)中，能夠彰顯高中歷史課程的學(xué)科育人價值，促進歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施中，教師應(yīng)當謹防價值導(dǎo)向“異化”，謹防教學(xué)活動“分散化”，處理好“三對關(guān)系”。在整合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容后，為學(xué)生搭建時空坐標的支架，提煉閱讀主題并設(shè)置目標，繼而問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分享、鞏固、延伸學(xué)習(xí)成果，在幫助學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時內(nèi)化歷史學(xué)科知識、實現(xiàn)歷史思維的延伸。

參考文獻：

［1］郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］，課程·教材·教法，2016（11）.

［2］孫豐鑫，梅艷.學(xué)科邏輯引領(lǐng)下的高中歷史拋錨式教學(xué)：以“東晉與南朝”子目教學(xué)為例［J］.四川教育，2022（22）.

［3］王榮生.閱讀教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［4］管然榮.如何確定中學(xué)閱讀教學(xué)目標［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）.

［5］葛蕊.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)語文，2022（21）.

［6］王彥勇.基于素養(yǎng)本位的高中歷史大單元主題教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（21）.

［7］張敬強.深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大單元教學(xué)方法［J］.天津教育，2024（17）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）