摘要：小學(xué)語文科普類文本教學(xué)應(yīng)融合真實情境與任務(wù)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，形成自主、探究的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。教師可通過“創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；融入直觀圖表，助力思維發(fā)展；對比語言特質(zhì)，體悟表達(dá)效果；提供多元資源，擴展任務(wù)空間”，引導(dǎo)學(xué)生在理解科普知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念；科普類文本；學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)

科普說明文是小學(xué)語文教材中一種重要的、特殊的文體，是介紹、解說、普及相關(guān)科學(xué)知識的文章。從小學(xué)中年段開始，學(xué)生就開始接觸這類文體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出學(xué)習(xí)任務(wù)群“是語文課程的組織與呈現(xiàn)形式”，其本質(zhì)是基于真實情境下語言文字運用的實踐性活動，體現(xiàn)了語文課程的素養(yǎng)本位。適切而精準(zhǔn)的教學(xué)策略，為優(yōu)化和踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了堅定的認(rèn)知支撐，更是驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)能力生長的重要載體。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中科普類文本的教學(xué)為例，談?wù)効破疹愇谋救蝿?wù)設(shè)計的實踐策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

新課標(biāo)基于素養(yǎng)本位，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實情境”“設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出價值鮮明的指向語言實踐的綜合性特征。教師要緊扣統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的人文主題和語文要素，創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，增強學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

科普說明文具有貼近現(xiàn)實、有情有趣的特點，為其學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了前提條件。且編者已在選文的導(dǎo)讀或者課后習(xí)題部分指出了創(chuàng)設(shè)情境的目的。教師要基于編者意圖，根據(jù)說明事物的特點，利用視頻、音頻、圖片等形象直觀的方法，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生理解陌生的科學(xué)詞語，掌握抽象的科學(xué)原理，激發(fā)其探索科學(xué)世界的欲望。四年級下冊第二單元設(shè)置的語文要素是：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”本單元精讀課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)重點，就是要讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的質(zhì)疑，并通過聯(lián)系上下文、查閱資料的方式嘗試自己解決問題。因此，教師在規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時就要統(tǒng)整語文要素，衍生出契合學(xué)生認(rèn)知能力和需要的任務(wù)式情境，從而將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自主探究、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

基于上述解讀和定位，筆者設(shè)置以下任務(wù)式情境：科學(xué)博物館面向全市招聘“小小講解員”，面試考題就是在科學(xué)博物館內(nèi)的遠(yuǎn)古館中選擇一個熟悉的場館進行講解。學(xué)生原本就對遠(yuǎn)古館充滿了好奇，這一情境有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的參與動力。借助這一情境，筆者規(guī)劃三個子任務(wù)：一是講解生物演化的進階過程；二是從講解員的身份考量，哪些信息是不能缺漏的，哪些是可以簡略介紹的，是否要向觀眾推薦另一種說法以及相匹配的原因；三是針對觀眾的提問，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作以便成功應(yīng)對。

任務(wù)一是以初步嘗試的方式，讓學(xué)生的身心都沉浸在特定的情境氛圍之中，并時刻都保持迎接挑戰(zhàn)、完成任務(wù)的狀態(tài)，從而在真實問題的驅(qū)動下，積極主動地建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)解決問題、完成任務(wù)、發(fā)展能力。任務(wù)二和任務(wù)三則借助情境賦予的角色定位，要求學(xué)生以特定的身份認(rèn)真研讀文本，針對所講解的對象，準(zhǔn)確捕捉信息、合理組織語言，實現(xiàn)從“讀懂”向“會讀”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出較為開放的思維狀態(tài)。這樣有助于喚醒學(xué)生的求知欲和探究欲，同時也為學(xué)生知識的遷移和運用提供了平臺。

教師借助“科學(xué)博物館招聘講解員”這一真實情境將教材中的內(nèi)容和要求與學(xué)生真實生活關(guān)聯(lián)了起來，文本就不再是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的對象，而成為了其完成情境任務(wù)、勝任情境角色的實用工具。

二、融入直觀圖表，助力思維發(fā)展

新課標(biāo)要求學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。教師需要在任務(wù)規(guī)劃和踐行的過程中，融入契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的直觀、可視的圖表，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體性的知識框架，拉近與文本之間的距離，從文本中提取關(guān)鍵信息，減緩思維認(rèn)知坡度，為學(xué)生后續(xù)的語言文字運用提供抓手。

教學(xué)課文《琥珀》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生化身為講解員的身份，嘗試針對課文內(nèi)容，簡明扼要地向游客介紹琥珀的形成過程。這一任務(wù)需要學(xué)生將擁有文字符號的文本，通過理解、內(nèi)化與自身的原始認(rèn)知進行融合，構(gòu)建成一個有機的認(rèn)知整體，并以語言的形式表達(dá)出來。教學(xué)中，筆者將整篇文章規(guī)劃為時間、事件和環(huán)境變化等不同的維度（見表1）。

教師不能將學(xué)生的閱讀思維僅僅停留在提取信息的層面上，而是要在學(xué)生完成表格的提取之后，設(shè)計指向琥珀形成的關(guān)鍵性核心問題：琥珀的形成經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵階段，這些階段又是如何相互關(guān)聯(lián)的。問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考琥珀形成的過程整體和各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從停留在表面的“了解”向琥珀形成的內(nèi)在原理以及歷史過程的內(nèi)在“洞察”轉(zhuǎn)變。

在案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于講解員的角色定位，借助結(jié)構(gòu)化、可視化的表格，以清晰、簡潔的方式呼應(yīng)、呈現(xiàn)琥珀形成的各個階段，為學(xué)生了解琥珀的形成過程、洞察科學(xué)原理提供了抓手。學(xué)生借助表格中的時間維度，清晰地了解到琥珀形成所需時間的漫長以及各個關(guān)鍵時間點的變化，同時借助事件和環(huán)境之間的對應(yīng)關(guān)系，更加直觀地理解不同階段之間的因果邏輯。簡潔明了的表格也有助于學(xué)生深度記憶，并為之后向同伴介紹或復(fù)述提供助力。

三、對比語言特質(zhì)，體悟表達(dá)效果

科普類文本有其獨特的語言風(fēng)格和表達(dá)特點，教師要善于從語言特質(zhì)入手，借助對比方式，為學(xué)生提供深度品味和辨析的資源，感受作者遣詞造句、謀篇布局的獨特之處。

例如，五年級上冊的科普類文本單元編選了兩篇語言風(fēng)格完全迥異的課文。一篇是常態(tài)性科普類文本《太陽》，語言嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)、平實易懂；另一篇是文藝類說明文《松鼠》，語言生動活潑、形象準(zhǔn)確。與第二學(xué)段科普類文本中語言表達(dá)的精準(zhǔn)性不同，第三學(xué)段的要求則有了明顯的提升，教師可以將這兩篇科普類文本的教學(xué)定位為感受不同類型的說明文表達(dá)方式，同時體悟不同語言風(fēng)格所形成的不同文本效果。

在精讀課文《松鼠》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生借助課后思考題第二題的要求“閱讀課文中具有典型價值的語句”找出語文課文相對應(yīng)的詞語，體會表達(dá)形式的不同。

筆者首先節(jié)選了《中國大百科全書（第二版）》的三個語句，“松鼠體形細(xì)長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克?！薄八墒笤跇渖现不蚶脴涠礂?，巢以樹的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米?！薄八墒竺磕甏?、秋換毛。年產(chǎn)仔2～3次，一般在4、6月產(chǎn)仔較多。”雖然課文中對于松鼠的特征也有介紹，但與這些語句有著較大差異。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀這些語句，了解語句介紹了松鼠的哪些方面，然后再從課文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容，由此形成鮮明的落差和對比，在聯(lián)系對比中進行深度辨析與品味。

通過對比三個語句與課文中對松鼠體型的描述，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二者在表達(dá)上的差異?！吨袊蟀倏迫珪ǖ诙妫返拿枋龈鼮榭陀^、具體，還提供了精確的測量數(shù)據(jù)，而課文則采用了更為生動、形象的語言，不僅描繪了松鼠的外貌特征，還賦予它“漂亮”“乖巧”“馴良”等主觀評價，使讀者能夠更直觀地感受到松鼠的可愛之處。

通過這種對比閱讀，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到不同的文本有不同的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，不僅有助于更深入地理解課文內(nèi)容，還能提升文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。此外，通過對比不同來源的文本，學(xué)生還可以學(xué)會從多角度、多層面地了解某一事物，形成更全面的認(rèn)識。

四、提供多維度資源，擴展任務(wù)空間

教師不僅是課程資源的使用者，更是課程資源的開發(fā)者。教師應(yīng)結(jié)合教材定位、文本特質(zhì)以及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗等，積極為學(xué)生拓展多維度的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生從原本的單一維度向著多元維度進發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

精讀課文《太陽》時，其重點包含了兩個鮮明的維度：其一，內(nèi)容理解層面，了解作者是從哪些方面來介紹太陽以及太陽和人類關(guān)系的；其二，寫作表達(dá)層面，感知作者介紹太陽的說明方法，體會說明方法的表達(dá)效果。筆者從這兩個方面出發(fā)，拓展相關(guān)資料：從內(nèi)容理解層面，拓展與太陽基本知識和特性相關(guān)的資料，如太陽的結(jié)構(gòu)、溫度、亮度，太陽活動對地球氣候的影響等，并將資料轉(zhuǎn)化成為教材課文的資料延伸，幫助學(xué)生更全面地了解太陽。從寫作表達(dá)層面，出示一些講述說明方法的專業(yè)性文本以及介紹說明文閱讀方法的資源，并結(jié)合《太陽》這篇文章中使用的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、作比較等進行范例呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更直觀地感知和理解這些說明方法的應(yīng)用和效果。之后，筆者設(shè)計了與太陽相關(guān)的小練筆，如《我眼中的太陽》《太陽能的應(yīng)用與未來》等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的說明方法進行寫作實踐，通過讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)的寫作技巧，并提升自己的表達(dá)能力。

新課程背景下科普類文本的教學(xué)需要教師融合真實情境與任務(wù)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，幫助其在理解科普知識的基礎(chǔ)上，提升思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，從而真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

［1］徐楓樺.科普說明文的文體特質(zhì)及其教學(xué)策略［J］.河南教育（基教版），2023（5）.

［2］丁元林.視角融合下的語文教學(xué)策略研究：以小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)為例［J］.江蘇教育，2022（41）.

（責(zé)任編輯：姜勝林）