摘要：作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要手段之一。在道德與法治課程評(píng)價(jià)中，教師要立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則，堅(jiān)持多樣性原則、真實(shí)性原則、發(fā)展性原則、生活性原則、開(kāi)放性原則和實(shí)踐性原則，深入探究小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；核心素養(yǎng)；實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代?；凇半p減”政策的要求，優(yōu)化小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要保障。因此，兼顧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等多個(gè)方面，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)，現(xiàn)已成為擺在每個(gè)教師面前的重要課題，值得深入思考與探討。

一、小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)不僅要從道德與法治課程的實(shí)際需要出發(fā)，還要考慮到讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。為此，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也應(yīng)避免填鴨式的作業(yè)，應(yīng)有針對(duì)性地選擇作業(yè)，讓學(xué)生在少而精的作業(yè)中學(xué)會(huì)思考與轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師也要盡可能地注重作業(yè)的多元性、針對(duì)性、合理性，不斷鞏固課堂教學(xué)成果，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的道德與法治學(xué)科綜合思維能力?；诖耍處熞终n程視域下的作業(yè)觀，回歸作業(yè)本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以下六個(gè)原則。

（一）多樣性原則

多樣性是指作業(yè)內(nèi)容和形式多種多樣?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出“統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合”，教學(xué)活動(dòng)的多樣性是為學(xué)生自主的道德發(fā)展服務(wù)的，而作為課堂教學(xué)拓展、延伸的實(shí)踐作業(yè)形式也應(yīng)該是多樣化的。比如，可以有動(dòng)手實(shí)踐、情感體驗(yàn)、觀察采訪、調(diào)查研究、觀看閱讀等。豐富多樣的實(shí)踐作業(yè)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究與思考的空間。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德自主建構(gòu)的能力，使其擴(kuò)展道德視野，進(jìn)行自主的道德學(xué)習(xí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性是指實(shí)踐作業(yè)應(yīng)與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，能夠滿(mǎn)足其道德需求，解決其道德困惑。道德與法治課程旨在使學(xué)生能夠把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于人民，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用的綜合能力。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、形式多樣的實(shí)踐作業(yè)，能夠使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中擴(kuò)展視野，提升能力，學(xué)以致用，知行合一，最終形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性是指在承認(rèn)、接納學(xué)生作業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既適合學(xué)生的發(fā)展水平，又有一定難度——學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能掌握的作業(yè)，同時(shí)關(guān)注同一個(gè)學(xué)生在不同評(píng)價(jià)維度下的不同表現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)在關(guān)注共性的同時(shí)，還要體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

（四）生活性原則

在生活中，教育是道德與法治課程應(yīng)有的生命力。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的目的是把學(xué)生帶到社會(huì)中不斷完善經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與情感的建構(gòu)。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的、聯(lián)系社會(huì)和生活的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟生活，所起的教育實(shí)效才會(huì)更加明顯。

（五）開(kāi)放性原則

道德與法治課程的教學(xué)資源非常多元，教師不但要關(guān)注教材，而且要充分利用課外的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出，調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源。教師應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，將學(xué)習(xí)的觸角延伸至學(xué)生生活的每一個(gè)角落。同時(shí)，新課標(biāo)還提出，作業(yè)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開(kāi)放式、情境式、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突出開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生思維的開(kāi)拓性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

（六）實(shí)踐性原則

在“雙減”背景下，教師需要遵循時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生可以提高自身認(rèn)知水平，有效提升實(shí)踐能力。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提升道德修養(yǎng)，從而把道德與法治教育的方向引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

二、小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下，實(shí)踐作業(yè)能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可以從以下六個(gè)方面入手。

（一）以生為本，讓作業(yè)有“梯度”

“梯度”的分布能夠體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深淺的梯度、思維強(qiáng)弱的梯度和知識(shí)面寬窄的梯度，具有選擇性、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持書(shū)面與非書(shū)面、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，既要抓住重點(diǎn)，又要以全面為基礎(chǔ)，在重點(diǎn)與全面之間把握平衡，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)，或根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和過(guò)程設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)情和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)人能力為中心，挑選難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”。

（二）鏈接生活，讓作業(yè)有“廣度”

作業(yè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且對(duì)課堂教學(xué)有所延伸與拓展。教師要注意將作業(yè)與學(xué)生生活相結(jié)合，關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，增加學(xué)生感興趣的話(huà)題；還要利用好信息技術(shù)手段，為學(xué)生更好地完成作業(yè)服務(wù)。教師可將目標(biāo)知識(shí)與本學(xué)科其他知識(shí)綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)克服知識(shí)碎片化的傾向，讓學(xué)生將一個(gè)單元所學(xué)習(xí)的核心知識(shí)與方法綜合運(yùn)用到真實(shí)情境中實(shí)際問(wèn)題的解決中。作業(yè)形式可以不局限于傳統(tǒng)練習(xí)題，可以設(shè)計(jì)小組合作、項(xiàng)目任務(wù)式的作業(yè)，并以“作業(yè)超市”“自助餐”的形式提供給學(xué)生。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可在學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可利用資源的基礎(chǔ)上，選取與學(xué)生能力相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，從不同程度上來(lái)提升學(xué)生的生活認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的適切性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓作業(yè)有“溫度”

基于學(xué)科特點(diǎn)，要想讓道德與法治課程的核心素養(yǎng)落地，需要教師在作業(yè)的趣味和親和力上下功夫。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，可以設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參與志愿服務(wù)活動(dòng)等。教師還可將作業(yè)與學(xué)校德育活動(dòng)相結(jié)合，挖掘和利用家庭、學(xué)校、社會(huì)的有效資源，創(chuàng)設(shè)道德情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主構(gòu)建道德情感。教師在明確作業(yè)所針對(duì)的目標(biāo)后，可先尋找應(yīng)用目標(biāo)的真實(shí)情境，也就是個(gè)人生活、公共生活、教育生活或職業(yè)生活中可能應(yīng)用這些目標(biāo)的特定場(chǎng)景和需要解決的具體問(wèn)題，然后選擇具有代表性、能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，并能最終帶給學(xué)生成就感的場(chǎng)景，將學(xué)生需要解決的問(wèn)題嵌入情境中。實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是一種浸入式的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，在實(shí)踐中擴(kuò)展自己的視野，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。

（四）加強(qiáng)思辨，讓作業(yè)有“深度”

指向思辨性、探究力的作業(yè)能夠拓展學(xué)生思維的深度，如時(shí)政述評(píng)、辯論賽等，能夠鍛煉學(xué)生思維，引發(fā)深度思考。教師可通過(guò)這類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生的思辨能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)新知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合梳理和應(yīng)用，提升探究能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力等，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

（五）統(tǒng)籌整合，讓作業(yè)有“高度”

這類(lèi)作業(yè)指的是具有綜合性、系統(tǒng)化特點(diǎn)，意在通過(guò)借力使力，統(tǒng)籌整合，加強(qiáng)本學(xué)科與不同學(xué)科的課程整合，將本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)是加強(qiáng)綜合課程建設(shè)的重要手段之一，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)學(xué)習(xí)方案，整合德育活動(dòng)、挖掘校園文化和社會(huì)資源，借助家庭教育合力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等。

作業(yè)設(shè)計(jì)在堅(jiān)持科學(xué)邏輯的同時(shí)，更要關(guān)注生活邏輯，關(guān)注道德與法治學(xué)科與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)結(jié)合，同向同行，發(fā)揮綜合育人功能。

（六）延伸與拓展，不同階段的實(shí)踐作業(yè)

教師可在不同階段將本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)和廣闊的生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“走近”生活到“走進(jìn)”生活，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、觀念與經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。不同階段的實(shí)踐作業(yè)使學(xué)習(xí)不再局限于教材與學(xué)校，由“教材世界”“教育世界”“科學(xué)世界”向真實(shí)的“生活世界”回歸。由這樣的作業(yè)引發(fā)的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更有深度，也更有用。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于延伸、拓展教學(xué)價(jià)值。教師在課前設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課、本單元學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心的作業(yè)；在課后要設(shè)計(jì)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、初步打通知識(shí)遷移路徑的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為軸的分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在假期多參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合（見(jiàn)下頁(yè)表2）。通過(guò)這樣的作業(yè)能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探究，共同服務(wù)于學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

三、小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)的評(píng)價(jià)與反思

作為課堂教學(xué)活動(dòng)延伸的實(shí)踐性作業(yè)，應(yīng)以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化素質(zhì)教育改革為目的，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)功能與形式，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。有效評(píng)價(jià)實(shí)踐作業(yè)，可促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有效反思實(shí)踐作業(yè)，既可以促進(jìn)學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，又可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（一）注重實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性均不同，其發(fā)展目標(biāo)也存在差異。小學(xué)道德與法治實(shí)踐作業(yè)倡導(dǎo)多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)觀。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性；重視表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)客觀、公正、全面，教師可采用評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)途徑多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程人性化的策略，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，形成育人合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，建構(gòu)學(xué)生的自主道德能力。

（二）關(guān)注實(shí)踐作業(yè)反思

教師需要對(duì)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以便更好地改進(jìn)和完善實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以便更好地提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與度、討論質(zhì)量以及作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)；還可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組反思，聽(tīng)取他們對(duì)作業(yè)案例的意見(jiàn)和建議，以不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，還要重視實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。結(jié)合新課標(biāo)與學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)優(yōu)化作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生在提高道德與法治學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，減輕自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)做好鋪墊，讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 婁龍雁.小學(xué)道德與法治課程作業(yè)的特征及設(shè)計(jì)實(shí)踐：以“傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”一課為例［J］.中小學(xué)德育，2022（3）.

［2］陳建林.動(dòng)態(tài)實(shí)踐，讓品德作業(yè)彰顯魅力：以小學(xué)低段道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)為例［J］.中國(guó)德育，2020（17）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）