摘要：構(gòu)建具身認知理論視閾下的高品質(zhì)初中化學(xué)課堂，教師可從以下四個方面著手：一是構(gòu)建實踐型課堂，提高學(xué)生的操作水平和實踐能力；二是構(gòu)建情境式課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；三是構(gòu)建互動性課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效果；四是構(gòu)建個性化課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點和需求。同時，教師還應(yīng)積極探索具身認知理論與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合路徑，為教學(xué)實踐提供更多有益的助力。

關(guān)鍵詞：具身認知理論；高品質(zhì)初中化學(xué)課堂；實踐型；情境式

具身認知理論的核心觀點是：身體的狀態(tài)和體驗會直接影響人類的思維和行為。人類的認知不僅包括大腦對信息的處理，還涉及身體的感知、運動和感覺系統(tǒng)的活動等。具身認知理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)認知理論中認為思維和認知是獨立于身體的觀念。具身認知理論認為，人類的身體結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗在塑造人們的認知方式上起著決定性的作用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，具身認知理論為課堂教學(xué)提供了新的視角，它更加強調(diào)身體參與、實踐操作和情境創(chuàng)設(shè)在知識學(xué)習中的巨大作用。具身認知理論視閾下的高品質(zhì)初中化學(xué)課堂要求教師在教學(xué)中要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生開展以實踐操作、合作互動等體驗式活動，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習效率。

一、構(gòu)建實踐型課堂，提高學(xué)生的操作水平和實踐能力

具身認知理論強調(diào)身體與環(huán)境的互動對于知識的獲取和理解的重要性。為此，教師可以通過實驗、觀察、操作等方式，讓學(xué)生親身參與到化學(xué)知識的體驗和構(gòu)建中，通過實踐活動提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動手能力。

（一）讓學(xué)生多動手實驗

實驗是化學(xué)課堂最具魅力的教學(xué)手段與方法之一。通過化學(xué)實驗，學(xué)生可以觀察化學(xué)變化的歷程，體悟化學(xué)反應(yīng)的機理，體驗實驗探究的樂趣，掌握物質(zhì)變化的規(guī)律。實驗不僅有助于學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是重要的教學(xué)活動。教師應(yīng)通過創(chuàng)造特定的條件讓學(xué)生捕捉實驗時的信息和證據(jù)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解化學(xué)知識。在化學(xué)實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)變化和現(xiàn)象、檢驗化學(xué)理論或假設(shè)，學(xué)生通過實際操作，提高化學(xué)實驗的基本技能，提升實踐能力和解決問題能力。在化學(xué)實驗中，學(xué)生需要用科學(xué)的方法去觀察、分析和解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和思維方法。同時，通過實驗，學(xué)生還可以了解到化學(xué)科學(xué)的重要性及其產(chǎn)生的社會價值，從而形成科學(xué)態(tài)度和正確的世界觀。

化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。通過實驗，學(xué)生可以直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的奇妙之處，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習的興趣和熱情。實驗中的觀察和分析，可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)原理，培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。此外，在化學(xué)實驗中，學(xué)生需要相互協(xié)作、交流和分享實驗結(jié)果，這樣可以有效培養(yǎng)他們的團隊合作精神，并提升溝通交流能力。

（二）讓學(xué)生在實驗中善于觀察

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感覺器官來進行觀察，以便更全面地認識物質(zhì)的特性及變化規(guī)律。在化學(xué)學(xué)習中，需要學(xué)生觀察的內(nèi)容非常豐富。比如，當學(xué)生拿到一種物質(zhì)時，需要對其外觀進行觀察，包括顏色、狀態(tài)、氣味、硬度等方面。在觀察中，學(xué)生也可以借助一定的儀器來測量物質(zhì)的熔沸點、密度等物理性質(zhì)，以加深對化學(xué)知識的理解。

在觀察化學(xué)變化過程中，學(xué)生憑肉眼就能夠觀察到物質(zhì)顏色的變化、氣體和沉淀的生成；而憑借觸覺（或儀器），學(xué)生還能感受到能量的吸收或釋放等現(xiàn)象。在觀察時，學(xué)生只有多種感官協(xié)調(diào)配合，才能更全面、更準確地觀察、理解和描述化學(xué)變化過程。比如，在完成硫在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生通過視覺可以觀察到淡黃色的硫粉逐漸消失，而產(chǎn)生的二氧化硫氣體是一種無色氣體；通過觸摸集氣瓶壁，學(xué)生可以體驗到該反應(yīng)過程中放出熱量，導(dǎo)致溫度升高；通過嗅覺，學(xué)生可以感受到二氧化硫氣體特殊的刺激性氣味。這樣，學(xué)生就能夠初步認識二氧化硫。二氧化硫溶于水生成酸性溶液（酸雨的形成原理），學(xué)生可以用pH試紙或pH傳感器檢測溶液中二氧化硫的濃度，進一步總結(jié)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。通過調(diào)動多種感官，學(xué)生可以從多個方面和維度把握物質(zhì)的屬性，從而更好地進行綜合分析，提高觀察化學(xué)變化的能力。

（三）讓學(xué)生在實驗中勤于操作

在化學(xué)實驗中，學(xué)生需要通過操作來調(diào)整儀器設(shè)備，添加實驗藥品，控制實驗條件，完成實驗任務(wù)。這些操作不僅能夠強化學(xué)生的實驗操作規(guī)范，提高動手能力，還能夠幫助學(xué)生深入理解實驗原理和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。比如，在學(xué)習“氣體的制取和收集”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制備氣體所用的藥品、反應(yīng)條件及所制氣體的性質(zhì)，設(shè)計實驗裝置，操作實驗器材，控制實驗條件，按要求制取并收集氣體。通過這一系列的操作，學(xué)生可以進一步強化化學(xué)實驗操作規(guī)則，提高實驗操作技能，還能更好地理解氣體制取和收集的原理和方法。

具身認知理論強調(diào)身體動作對于知識獲取和理解的重要性，實踐性教學(xué)正是這一理論在課堂教學(xué)中的有效落實。在化學(xué)教學(xué)中，實踐性操作能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動手能力。通過實驗、觀察、操作等方式，學(xué)生親身參與到化學(xué)知識的建構(gòu)中，從而更好地理解化學(xué)知識，掌握實驗技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建情境式課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，缺乏對化學(xué)知識的實際應(yīng)用和理解，死記硬背占據(jù)了較多時間。具身認知理論認為，學(xué)生只有在特定的情境和問題解決過程中才能更好地內(nèi)化和建構(gòu)知識體系。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運用化學(xué)知識解決實際問題的過程中學(xué)習和理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在高品質(zhì)的初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題解決情境是一種有效的教學(xué)方法。在實施情境創(chuàng)設(shè)時教師應(yīng)注意以下四點。

（一）注重創(chuàng)設(shè)情境的真實性

教師要確保所創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實生活緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，更好地理解和掌握化學(xué)知識。比如，在學(xué)習環(huán)境保護方面的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對校園內(nèi)自來水的樣品和校園周邊水域收集到水的樣品，開展水質(zhì)檢測活動，以了解生活中常見水的水質(zhì)情況。

（二）注重問題的明確性

教師需要明確提出問題，確保學(xué)生清楚地理解問題的要求和需要達成的目標。問題的難度應(yīng)適中，既要能引發(fā)學(xué)生的思考，又不至于讓他們感到困擾。在進行水質(zhì)檢測活動的過程中，教師讓學(xué)生采集不同地點的水樣，然后，讓學(xué)生明確完成以下任務(wù)：①肉眼觀察水的渾濁程度；②用pH試紙檢測水樣的pH值，用傳感器檢測水樣中的溶解氧、濁度數(shù)值；③分析不同樣品的水質(zhì)情況；④制作凈水器凈化水。通過以上觀察、實驗、分析、討論、操作，學(xué)生能夠深入了解水質(zhì)干凈的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識，并學(xué)會運用化學(xué)知識解決實際問題。

（三）注重合作與交流

教師要鼓勵學(xué)生分組討論，共同解決問題。在上面的實踐活動中，當學(xué)生通過物理或化學(xué)的方法檢測了水樣的各項指標后，教師就可以組織學(xué)生討論：①各采樣點采集到水樣的水質(zhì)情況是否相同？②不同水樣水質(zhì)情況不同的主要指標差別有哪些？③造成這些差別的原因可能有哪些？④可采取哪些方法減少水的污染？⑤用什么方法可以凈化水？通過一系列問題的討論與思考，不僅能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，促進知識的交流與共享。

（四）注重學(xué)生的個體差異

教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習特點和需求，設(shè)計不同層次的問題解決情境，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、強化化學(xué)實踐是促進學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習的有效方法。為了達到高品質(zhì)的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題解決情境，并靈活運用各種策略與方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識。此外，教師還需要及時給予學(xué)生反饋，指出他們在解決問題過程中的優(yōu)點和不足，幫助他們更好地成長。

三、構(gòu)建互動性課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效果

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習過程中的情感體驗。學(xué)生的學(xué)習不僅僅是知識的獲得，更是情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為此，教師需要更加關(guān)注學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作。具身認知理論強調(diào)社會交往對于知識獲取和理解的重要性。教師可以通過組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、合作學(xué)習等互動方式，促進學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)習HC63Ztmx7GXOGO2tzg7JKrj7TErQk7wU0IjIdGx60EY=效果。

小組合作學(xué)習是一種有效且易操作的學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習的過程中，教師要按照班級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、動手能力、興趣愛好等方面的差異，將學(xué)生平均分為4～6人的異質(zhì)性小組。學(xué)習時，學(xué)生可以在“兵教兵、兵練兵”的互動中提高自己的學(xué)習能力，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。這種學(xué)習方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能夠改善學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習時的心理環(huán)境氛圍。

小組合作學(xué)習主要包含以下兩種模式。

一是團隊學(xué)習模式。該模式的教學(xué)程序為：教師先呈現(xiàn)學(xué)習目標和展示學(xué)習材料。然后，學(xué)生在小組中開展討論、相互指導(dǎo)，掌握學(xué)習內(nèi)容。最后，教師組織開展檢測活動，分別測試學(xué)生的達標情況。教師根據(jù)小組內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習成績給予小組等第或表彰。在進行化學(xué)用語的教學(xué)中，這種教學(xué)模式的效果尤其顯著。

二是團體探究模式。該模式的教學(xué)程序為：教師確定總課題，組織研究團體。小組成員共同制訂活動計劃，確定研究對象、程序和角色分工。小組開展調(diào)查和探究，個體收集和分析資料，學(xué)生互相交流觀點。小組共交一份作業(yè)，向全班匯報研究成果，教師和學(xué)生合作評價探究過程和結(jié)果。比如，在進行水質(zhì)檢測并制作凈水裝置凈化水的活動中就可采用這種教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習的實施，使得化學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣得到明顯提高。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯增強。同時，小組合作學(xué)習也促進了學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，如責任感、公平感、尊重他人等。小組合作學(xué)習在化學(xué)教學(xué)中起著十分積極的作用，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，改善了課堂生態(tài)，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、構(gòu)建個性化課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特點和需求

具身認知理論強調(diào)個體差異對于知識獲取和理解能力發(fā)展的影響。為此，教師需要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習特點和需求，提供個性化的教學(xué)支持，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需要。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來教授所有學(xué)生，忽視了每個學(xué)生的獨特性和個體差異。具身認知理論認為，個體在學(xué)習過程中會根據(jù)自身的經(jīng)驗和感知來構(gòu)建知識。為此，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習方式和理解能力。為了適應(yīng)這種個體差異，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習方式及理解能力處于什么水平，并有針對性地教學(xué)。

（一）通過觀察和交流來了解學(xué)生的學(xué)習風格和興趣愛好

有些學(xué)生可能更喜歡通過視覺方式來學(xué)習，他們可以通過實驗、視頻、圖像等視覺輔助工具來更好地理解和記憶化學(xué)知識；而有些學(xué)生則更喜歡通過聽覺方式來學(xué)習，他們可以通過聽講座、討論等方式來獲取化學(xué)知識。教師要深入學(xué)生之中，通過觀察和交流來了解學(xué)生的學(xué)情。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣特長等設(shè)計個性化的學(xué)習任務(wù)和活動

對于動手能力強，喜歡實踐的學(xué)生，教師可以開放實驗室或提供更多的實地考察機會，讓他們親身體驗獲取知識。對于喜歡思考和解決問題的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些開放性的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)手段來提供個性化的教學(xué)支持

通過在線學(xué)習平臺和教育教學(xué)軟件，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習能力來為其量身定制個性化的學(xué)習計劃，提供個性化的學(xué)習資源，智能化地調(diào)整學(xué)習內(nèi)容的難度和深度，確保每個學(xué)生都能夠在適當?shù)奶魬?zhàn)下進行學(xué)習，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。

個性化課堂是教育教學(xué)改革的重要方向之一，但是個性化教學(xué)并不意味著放任學(xué)生自由發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時彌補不足。比如，對于不善于表達的學(xué)生，教師可以鼓勵他們通過寫化學(xué)小論文的方式來表達自己的觀點，從而提升他們的表達能力。通過關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習特點和需求，并提供個性化的教學(xué)支持，教師可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，提高教學(xué)效果。

為了實現(xiàn)高品質(zhì)的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使化學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和實踐能力的搖籃。同時，學(xué)校和教育部門也應(yīng)為教師提供必要的支持和培訓(xùn)，共同推動初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（責任編輯：楊強）