摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。境脈課堂是以學(xué)習(xí)者為中心、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐生成的一種新型教學(xué)樣態(tài)。在語文教學(xué)中，境脈課堂具有情境性、聯(lián)結(jié)性、可視化的典型特征，遵循接境、入境、悟境、創(chuàng)境的教學(xué)基本流程，是對(duì)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：境脈課堂；教學(xué)樣態(tài)；語文課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）頒布后，解讀和落實(shí)語文新課標(biāo)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的主旋律。語文新課標(biāo)在課程理念部分提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”；在課程內(nèi)容方面提出實(shí)施任務(wù)群的主張；在課程實(shí)施部分提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。綜合來看，語文新課標(biāo)的核心思想就是順應(yīng)語文教學(xué)整體性、結(jié)構(gòu)化的趨勢(shì)，總結(jié)近10年語文教學(xué)改革的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，重點(diǎn)解決學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)科世界和生活世界的聯(lián)結(jié)。在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論方面是杜威“做中學(xué)”理論的鐘擺回歸；在課程實(shí)施建議方面是守正創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革的“微創(chuàng)新”。境脈課堂作為一種教學(xué)模式探索，能夠?yàn)橐痪€教師更好地落實(shí)語文新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革提供路徑參考。

一、境脈課堂的內(nèi)涵

“境脈”源于英文單詞“Context”，運(yùn)用于語言分析上是指“上下文、語境”的意思，或者指“人或事的來龍去脈、事件發(fā)生的背景、環(huán)境”等。境脈具有三個(gè)特征：一是主體指向性，即境脈是圍繞主體的相關(guān)信息；二是整合性，是指一旦明確了主體，境脈就呈現(xiàn)出與其主體有關(guān)的主要關(guān)鍵信息，便于從整體上把握主體特征；三是動(dòng)態(tài)性，是指與主體有關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)境脈信息之間是相互聯(lián)系、相互作用的，總是處于動(dòng)態(tài)變化的。

根據(jù)境脈的本意，本研究組借用其三個(gè)主要內(nèi)涵：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和脈絡(luò)聯(lián)結(jié)；二是強(qiáng)調(diào)信息的整體性和高度概括性，脈絡(luò)構(gòu)建的節(jié)點(diǎn)具有大概念的特征，構(gòu)建的脈絡(luò)可以呈現(xiàn)事物的整體樣態(tài)；三是強(qiáng)調(diào)信息輸入、輸出及信息傳遞環(huán)境的密切統(tǒng)一、有機(jī)互動(dòng)。

根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合境脈的本意，教師以描述的方式將境脈課堂定義如下：是指教育者以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向；以打通學(xué)科世界和生活世界的壁壘為根本遵循；以建構(gòu)學(xué)科境脈、學(xué)習(xí)者境脈、生活境脈為手段；以接境、入境、悟境、創(chuàng)境為課程活動(dòng)流程，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”、全面發(fā)展的課堂新樣態(tài)。

境脈課堂是學(xué)習(xí)過程中諸多要素的場(chǎng)域組合、有序互動(dòng)及有效對(duì)話，學(xué)習(xí)的深度發(fā)生、知識(shí)的完整建構(gòu)決定了以學(xué)習(xí)者為中心的各要素的系統(tǒng)整合。學(xué)生核心素養(yǎng)的生成需要學(xué)科脈絡(luò)、學(xué)習(xí)者脈絡(luò)、生活脈絡(luò)的有機(jī)整合。境脈課堂的建設(shè)基于學(xué)習(xí)者相關(guān)要素資源的系統(tǒng)整合，幫助學(xué)習(xí)者更好地完成知識(shí)建構(gòu)。

境脈學(xué)習(xí)可視為一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式。從情境教育的角度看，境脈就是一連串隱性和動(dòng)態(tài)的情境，是立體的、網(wǎng)絡(luò)的、綿延的、多元化的情境。在境脈學(xué)習(xí)中，每個(gè)人總是在本能地尋找、選擇、構(gòu)建情境，這是一種自覺的自我規(guī)劃與調(diào)控，學(xué)習(xí)成為主體的需要和主動(dòng)的行為，人（兒童）因此表現(xiàn)出兼為人和學(xué)習(xí)者、存在者和發(fā)展者的主觀能動(dòng)性。

二、境脈課堂的特征

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，打通學(xué)科世界與生活世界的邊界，境脈課堂的語文教學(xué)要呈現(xiàn)情境性、聯(lián)結(jié)性、可視化三個(gè)比較突出的特征。

（一）情境性

學(xué)習(xí)情境是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的包含特定學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題場(chǎng)景。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。學(xué)生須在真實(shí)或模擬情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)e+EJc4UiPhv3iBj6lrbz8g==生樂于參與、廣泛參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)置于真實(shí)多樣的生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的情境轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語文能力的生成。

境脈課堂的情境性是通過情境任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。教師不再是只教教材，而是要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知沖突，需要運(yùn)用特定語文知識(shí)、技能解決真實(shí)問題的情境任務(wù)。如四年級(jí)習(xí)作《我的自畫像》一課，其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“能從外貌特征、主要性格、愛好和特長(zhǎng)等不同方面介紹自己”。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境任務(wù)——“向一位新接班的班主任介紹自己”。該情境任務(wù)使語文實(shí)踐活動(dòng)更具意義感，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生圍繞“讓新班主任認(rèn)識(shí)一個(gè)怎樣的自己”展開討論，在不斷嘗試和交流中總結(jié)出自我介紹的兩種有效方法：一是“貼標(biāo)簽”，即抓住特點(diǎn)用放大的方式去介紹，這樣容易讓新班主任快速記住自己；二是“講故事”，即選取一個(gè)事例具體介紹，這種生動(dòng)形象的方式給新班主任留下深刻印象。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)貴在一個(gè)“真”字，情境創(chuàng)設(shè)不僅要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，還要富有現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。指向真實(shí)生活的情境任務(wù)更具驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生解決問題的過程就是豐富體驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)的過程，也是語文知識(shí)在社會(huì)生活中被靈活運(yùn)用的過程。

（二）聯(lián)結(jié)性

境脈課堂強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)性，這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元圍繞人文主題“伙伴”安排了三篇課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，以及語文園地三。其中，語文園地三包含用音序查字法查字典、日積月累和“和大人一起讀”《胖乎乎的小手》三個(gè)模塊。單元人文主題從不同角度表達(dá)了伙伴之間的情誼，互相幫助，快樂合作，友好相處。單元的語文要素是詞句的積累與運(yùn)用，要求學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思，初步培養(yǎng)歸類意識(shí)。

如何將語文的工具性和人文性融匯境脈課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)內(nèi)容融合聽說讀寫，連通課內(nèi)課外，開展學(xué)科整合呢？在境脈課堂理念下，教師可將一篇課文、一節(jié)語文課放在學(xué)科體系、人的發(fā)展與社會(huì)生活系統(tǒng)中，形成脈絡(luò)，重新審視其價(jià)值與意義，從而激活語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界之間的聯(lián)系，打通學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、情感、語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)之間的壁壘。

1.建立學(xué)科脈絡(luò)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，解讀文本價(jià)值

本單元的基本概念指向語文要素中的“詞語理解”，屬于語言文字積累與梳理基礎(chǔ)型任務(wù)群；學(xué)科方法上關(guān)注的是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在閱讀中積累詞句；從知識(shí)體系的角度看，本單元教學(xué)內(nèi)容是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)“尋找明顯信息的能力”做進(jìn)一步提升，同時(shí)為二年級(jí)上冊(cè)理解重點(diǎn)詞句、學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)、積累語言做好前置性準(zhǔn)備。

2.建立學(xué)習(xí)者脈絡(luò)，深入把握學(xué)情，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為對(duì)外部世界感知能力的發(fā)展，世界觀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，思維和推理能力的提高，記憶力的發(fā)展，語言和溝通能力的提高，以及興趣和注意力的集中等。學(xué)生能夠用較為準(zhǔn)確和通順的語言表達(dá)自己的思想和感受。此外，他們開始逐漸形成與人溝通的能力，能夠通過語言表達(dá)自己的需求和情感，并開始與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和合作。一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)（主要集中在第五單元至第八單元），已經(jīng)初步掌握了提取文本中關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞語的能力，建立了詞語、句子的初步概念，同時(shí)在閱讀中培養(yǎng)了一定的審美意識(shí)，對(duì)情境有自己的審美判斷。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，一年級(jí)學(xué)生更喜歡在生動(dòng)有趣的真實(shí)場(chǎng)景中理解詞語的意思，通過朗讀、表演等動(dòng)態(tài)的形式幫助自己理解更加復(fù)雜的形容詞、副詞的含義。

3.建立語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)

本單元人文主題關(guān)注的是“通過互相幫助、友好相處建立伙伴關(guān)系”，屬于人際交往領(lǐng)域。一年級(jí)的學(xué)生剛度過幼小銜接適應(yīng)期，在快樂向上、融入集體、人際交往等方面有較強(qiáng)的心理需求，教師需要關(guān)注并增強(qiáng)學(xué)生在集體中的歸屬感和價(jià)值感?？谡Z交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》已經(jīng)確定了本主題下的特有情境，即在不同情況下請(qǐng)同學(xué)或朋友幫忙的交際場(chǎng)景，與之相匹配的能力是要求學(xué)生具備主動(dòng)與他人建立良好伙伴關(guān)系的能力，明白“有伙伴真快樂”的道理。

境脈課堂厘清了單元的學(xué)科脈絡(luò)、學(xué)習(xí)者脈絡(luò)、生活世界脈絡(luò)。教師可以根據(jù)系統(tǒng)分析的結(jié)果，重新設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖1）。

教師可以為本單元設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題——“有伙伴真快樂”，并使其貫穿始終。整個(gè)單元可以根據(jù)任務(wù)的需要，重新調(diào)整課文順序，將主題相近、功能一致的文本統(tǒng)整為不同的子任務(wù)，拓展閱讀篇目，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。尤其是本單元的評(píng)價(jià)方式可以通過“友情樹的制作”來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生將自己學(xué)到的與“伙伴”有關(guān)的詞語，用寫一寫、貼一貼、畫一畫的形式記錄在“友情樹”上，在班級(jí)展板上進(jìn)行展示。通過大情境的創(chuàng)設(shè)、子任務(wù)的承接，教師將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來，從播種友誼的“種子”到澆灌友情的“幼苗”再到守護(hù)“友情樹”，三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，由“種子”到“幼苗”再到守護(hù)“友情樹”，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。人文主題與語文要素統(tǒng)一融合，體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實(shí)踐性。

（三）可視化

思維能力的培養(yǎng)是各學(xué)科都需要重視的核心內(nèi)容。教師教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。就語文學(xué)科而言，語言是思維走向高階和成熟的主要工具，思維則是語言形成和發(fā)展的心智基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。事實(shí)上，思維的內(nèi)隱性是語文教學(xué)中發(fā)展思維能力的難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要可視化，從而為學(xué)生發(fā)展思維能力搭建支架，讓“脈”的形象得以展現(xiàn)，這不僅是境脈課堂的內(nèi)在要求，也是語文教學(xué)縱深發(fā)展的必然要求。

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)家安東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種實(shí)用性的思維工具，其輻射形狀與人腦神經(jīng)元的形狀非常相像，其運(yùn)用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖直觀形象的特點(diǎn)非常符合兒童的思維特點(diǎn)，適用于不同學(xué)段的學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，展示思維發(fā)散過程。美國的大衛(wèi)·海勒在1988年提出了思維導(dǎo)圖模型，其基本圖形更適合進(jìn)行比較、分析，展示不同類型的思維過程。

在強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)性的境脈課堂中，教師的板書可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選用不同形式的思維導(dǎo)圖，以圖解的方式讓“脈”的形象呈現(xiàn)得更加清晰而生動(dòng)。

三、境脈課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)探析

“接境—入境—悟境—?jiǎng)?chuàng)境”是境脈課堂教學(xué)的基本流程。境脈課堂在整體上突出情境性、聯(lián)結(jié)性、可視化的特征，在課堂的呈現(xiàn)上則按照“接境—入境—悟境—?jiǎng)?chuàng)境”的進(jìn)階順序生成完整的教學(xué)過程。下文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述境脈課堂的教學(xué)流程。

在《貓》一文中，老舍先生細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時(shí)的淘氣可愛，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情。本單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，這是在“初步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上提高了要求，學(xué)生既要體會(huì)情感，又要關(guān)注如何表達(dá)。因此，本節(jié)課旨在通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生習(xí)得作者表達(dá)的方法，進(jìn)而用于實(shí)踐。

（一）接境：觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原點(diǎn)。在《貓》一課中的導(dǎo)入部分，教師以是否有養(yǎng)貓的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以設(shè)計(jì)“為自家的貓發(fā)一條朋友圈”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)結(jié)，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，你們平時(shí)在生活中喜歡小動(dòng)物嗎？本單元讓我們一起走近幾位名家筆下的小動(dòng)物，感受不同的生活趣味，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好情感。（出示篇章頁、單元目錄）

師：今天，我們就先來看看老舍先生家的貓是怎么樣的，請(qǐng)大家齊讀課文《貓》。

師：你們養(yǎng)過貓嗎？你家的貓是怎么樣的？你覺得它有什么特點(diǎn)？

生：貓很可愛、貓很高冷……

師：你和你的家人有為你家的貓或喜歡的小動(dòng)物發(fā)過朋友圈嗎？

師：如果想讓你給這些作家筆下的動(dòng)物發(fā)朋友圈，你會(huì)怎么發(fā)？這節(jié)課我們率先給老舍先生家的貓發(fā)個(gè)“九宮格”（板貼朋友圈格式），看看選取哪幾個(gè)鏡頭最能展現(xiàn)出他家貓的獨(dú)特氣質(zhì)。

（二）入境：把握學(xué)科本質(zhì)，形成知識(shí)脈絡(luò)

境脈課堂著重強(qiáng)調(diào)“脈”的梳理和可視化。因此，在學(xué)生投入到情境任務(wù)的探究過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。入境即為入學(xué)習(xí)之境，這也是教師與學(xué)生一起破解重難點(diǎn)的過程，《貓》一課中體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一是學(xué)生整體讀文把握文章主要內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)提供思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)（如圖2）。

二是在解讀本課的人文主題方面，教師應(yīng)把握不同學(xué)段在“萬物有靈”這個(gè)主題上的梯度，理解每個(gè)年級(jí)是如何從不同層次水平體現(xiàn)“人與自然相互依存，相互聯(lián)系，尊重、順應(yīng)、善待它們，才能共同和諧發(fā)展”的價(jià)值觀。

通過比較分析，學(xué)生了解本主題的特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的思想高度和不同學(xué)段的差異性。在本環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)其人文主題，組織學(xué)生討論：為什么老舍覺得“這種古怪的動(dòng)物，真讓人覺得可愛”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章“明貶實(shí)褒”這種寫作手法的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白“動(dòng)物像人一樣鮮明獨(dú)特、多面統(tǒng)一。理解、尊重、欣賞它們，才能與之成為好朋友”的道理，從而辯證地看待周圍的事物。

（三）悟境：注重方法指導(dǎo)，開展自主合作探究

悟境環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師要注重方法的提煉和總結(jié)，有效指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在《貓》的教學(xué)中，首先，學(xué)生跟隨教師共同完成課文中1～2自然段的學(xué)習(xí)，為老舍的貓咪選取出三張照片作為朋友圈素材后，教師可總結(jié)學(xué)習(xí)方法：畫讀句子—想象畫面—捕捉鏡頭，提出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)要求：自讀第3～4自然段，找出鏡頭。小組交流，用詞語描述你找到的鏡頭。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生在自我總結(jié)、自我探討中提煉學(xué)習(xí)成果。

（四）創(chuàng)境：回歸現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)生在接境、入境、悟境三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理解生活中的語文、文本上的語文。在創(chuàng)境環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題中，在應(yīng)用中提升綜合運(yùn)用語言文字的能力?！敦垺芬徽n的教學(xué)過程始終沒有離開“給小動(dòng)物發(fā)朋友圈”的真實(shí)情境任務(wù)。學(xué)生通過為老舍家的貓發(fā)一條“九宮格”朋友圈，理解文章內(nèi)容層次和表達(dá)方法；通過給老舍的貓咪朋友圈寫評(píng)論，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。創(chuàng)境也包括課后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可利用釘釘社交平臺(tái)上“班級(jí)圈”這一功能，為學(xué)生布置“給自己喜歡的小動(dòng)物發(fā)朋友圈”這樣真實(shí)的情境任務(wù)，內(nèi)容可以是讓學(xué)生用明貶實(shí)褒的寫法嘗試仿寫，將課文重難點(diǎn)通過讀寫結(jié)合落到實(shí)處。這個(gè)任務(wù)巧妙地將語文課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，連通課內(nèi)課外，打通線上線下，不僅為學(xué)生拓寬了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的渠道，也拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。

綜上，語文新課標(biāo)背景下，一線教師要想把方案、理念落實(shí)落地，需要教學(xué)模式的中介作用。境脈課堂正是基于語文新課標(biāo)要求，忠于一線語文教學(xué)的實(shí)際而探索的一種新型教學(xué)模式，對(duì)幫助一線語文教師開展教學(xué)創(chuàng)新會(huì)有更貼近的啟發(fā)，對(duì)落實(shí)新理念也會(huì)起到一定的助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］章巍.大概念教學(xué)15講［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2023.

［2］徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式［J］.江蘇教育研究，2017（29）.

［3］東尼·博贊著，思維導(dǎo)圖［M］.卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

［4］大衛(wèi)·海勒著，思維地圖：化信息為知識(shí)的可視化工具［M］.周麗萍，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）