王春艷

摘 要：知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于生活并高于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)該從學(xué)生們所熟悉的環(huán)境入手。在具體的生活經(jīng)驗(yàn)中建立數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)情感，減少學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和陌生感。作為教師要盡量減少小學(xué)數(shù)學(xué)與真實(shí)生活的差距，激發(fā)小學(xué)生探索和求知的欲望，讓學(xué)生建立自信心，在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，還有快樂。讓學(xué)生們體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，幸?？鞓返蒯溽嘤谥R(shí)的海洋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)踐;策略研究

伴隨著教育改革、課程改革的不斷深入，課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)本身”轉(zhuǎn)向“關(guān)注知識(shí)的理解與運(yùn)用”，生活化教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平受到年齡、心智的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書本知識(shí)時(shí)存在一定障礙，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化便具有必要性。所謂生活化教學(xué)，顧名思義，就是將教學(xué)情境與生活相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使之可以在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生活情景之中，使小學(xué)生開動(dòng)腦筋，能夠更好地理解并運(yùn)用知識(shí)。那么，教師如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)情景化、生活化呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的意義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以較好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)心的需要，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。具體表現(xiàn)為以下方面的內(nèi)容。

1.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以基于學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在喚醒學(xué)生既有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的前提下，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究、思考和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，體驗(yàn)到快樂和成功。

2.開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以使數(shù)學(xué)課堂的氣氛更為輕松和活躍，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到最大程度的釋放，學(xué)生在愉悅、輕松的數(shù)學(xué)情境之下可以充分自主地思維，從而更好地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。

3.提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還體現(xiàn)出靈活性、實(shí)用性的特點(diǎn)，它使學(xué)生進(jìn)入到直觀、生動(dòng)而形象的數(shù)學(xué)生活化情境之中，能夠?qū)旧系臄?shù)學(xué)知識(shí)遷移和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，并在自主動(dòng)手操作和實(shí)踐的過程中，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在缺陷

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略運(yùn)用過程中，部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在欠缺，盡管將現(xiàn)實(shí)生活中的部分場(chǎng)景遷移于數(shù)學(xué)課堂之中，然而卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性思維，致使學(xué)生難以在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)定理、公式的理解和記憶。

2.與生活化內(nèi)容有一定的偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取還存在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有偏差的現(xiàn)象，如，學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師選擇了摩天輪的對(duì)稱案例，這對(duì)于城市學(xué)生而言并不陌生，然而卻不適用于地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生。由此可見，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的鏈接性，則會(huì)極大地降低小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

3.課外教學(xué)存在不足

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，為了應(yīng)付考試，教師將精力大多集中于課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，而沒有安排足夠的課外教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課外教學(xué)明顯存在不足或缺失，難以實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)有效延伸和拓展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用策略

1.將生活情景有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)情境中

我們的生活中處處充滿了數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中不妨將生活中的某些情景帶到數(shù)學(xué)課堂上，在生活中提取相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還會(huì)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們處處留心，在生活中都有哪些地方能夠用到數(shù)學(xué)。例如，在“加減運(yùn)算”的教學(xué)過程中，不妨給學(xué)生們拿一些實(shí)物進(jìn)行演示，比如計(jì)算5+6的時(shí)候，可以拿一些糖果或者其他的能夠引起學(xué)生興趣的東西進(jìn)行演示，也可以讓學(xué)生舉手回答問題，對(duì)回答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，就算是回答錯(cuò)了，也不能責(zé)備，而是慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生回答出正確的答案，并且在回答對(duì)的時(shí)候給予更大的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而且還能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生們的信心。數(shù)學(xué)是從生活中所抽象的科學(xué)，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該回歸生活，從生活中尋找具體的例子。對(duì)生活中的例子進(jìn)行抽象和概括，使它符合數(shù)學(xué)的思想，對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行抽象和引用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思想，并啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找實(shí)例進(jìn)行概括，使它成為符合數(shù)學(xué)思想的例子。

2.將小學(xué)數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的常識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”的實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)中提出問題：小明家需要圍一塊地來(lái)做花圃，用于春天栽花，小明思來(lái)想去決定將花圃建在自家廚房邊，以自家廚房一面墻做長(zhǎng)，開墾一個(gè)長(zhǎng)為5m，寬為3m的花圃，求問小明需要多長(zhǎng)的竹籬笆來(lái)建一個(gè)花圃？在這個(gè)問題中，學(xué)生通過計(jì)算可以算出需要11m長(zhǎng)的竹籬笆。通過這個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)可以知道墻的那一面是無(wú)需竹籬笆的，這也就是運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問題了。對(duì)于這類問題的解決，學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中會(huì)將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，而教師工作就在于引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)探索。教師生活化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求欲，也能讓學(xué)生與外界社會(huì)有更多的接觸，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.用小學(xué)數(shù)學(xué)情境解決生活中出現(xiàn)的問題

知識(shí)高于生活，同時(shí)也為生活服務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中提取素材，歸納和總結(jié)生活中的一些有趣的現(xiàn)象，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題用數(shù)學(xué)的眼光去審視它，它就會(huì)變得十分有趣和簡(jiǎn)單。在教學(xué)的過程中，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓數(shù)學(xué)和生活緊密相連，并且還要教授學(xué)生們?cè)谏钪腥绾戊`活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是只會(huì)刻板地學(xué)習(xí)書本知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能夠順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”由這段話我們可知教師教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谏钪畜w會(huì)數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并且建立數(shù)學(xué)思維，擁有良好的數(shù)學(xué)情感。綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要明確數(shù)學(xué)知識(shí)就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，在舉例子的過程中盡量不能脫離生活，最好是學(xué)生們所熟悉的生活中的實(shí)例，而且還能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，這樣的例子不單是文字，還可以是圖片和聲音，甚至是動(dòng)畫，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參加課外的實(shí)踐活動(dòng)，新課標(biāo)要求學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅代表了學(xué)生一方面的能力。

4.利用生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，結(jié)合生活中的常見事物創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主求知。例如，教師在進(jìn)行“不同統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)缺點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，可將書本知識(shí)與生活情景結(jié)合，折線式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能夠使人們看出各個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)值;（2）易于數(shù)據(jù)之間的比較。為了幫助學(xué)生更好地理解并牢記折線圖的優(yōu)點(diǎn)，教師可將這一教學(xué)情境與生活中菜市場(chǎng)的蔬菜價(jià)格起伏表結(jié)合在一起。菜價(jià)起伏表是商家為了讓顧客更好地了解當(dāng)日蔬菜價(jià)格和近期蔬菜價(jià)格的起伏而制作的，學(xué)生對(duì)于菜價(jià)表更加熟悉，因此理解起來(lái)也更加容易。通過引導(dǎo)學(xué)生將折線圖的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的菜價(jià)表聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠更快地掌握折線圖的優(yōu)點(diǎn)，并且在之后的生活中也會(huì)更加留意細(xì)節(jié)，有意識(shí)地將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的思想存在于我們生活中的每個(gè)角落，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，即進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，這種生活化的教學(xué)能夠深入淺出，使得學(xué)生更加容易理解書本知識(shí)。這樣看來(lái)，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題之外，更重要的是能夠?qū)?shù)學(xué)問題提取出來(lái)運(yùn)用到教學(xué)之中。教師要學(xué)會(huì)變通，使得教學(xué)更加貼近于生活，與時(shí)俱進(jìn)。

5.努力做到寓教于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境之中

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐扎根于生活。教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢記這一點(diǎn)，以小見大，從生活情景中提取出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求教師在日常教學(xué)過程中注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是一味地填鴨式教育，簡(jiǎn)單將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使得學(xué)生成為應(yīng)試機(jī)器。小學(xué)生的塑造性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化可以為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生接收到的就不再是形而上的刻板知識(shí)，而是與他們實(shí)際生活緊密相連的活的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解還是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。盧梭曾說(shuō)過：“人們對(duì)于知識(shí)的渴求是生來(lái)具有，……對(duì)于事物的學(xué)習(xí)是為了能讓人們能夠運(yùn)用它?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是無(wú)可厚非，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

綜上所述，探索生活實(shí)際與教學(xué)之間的聯(lián)系仍然是當(dāng)代教師的首要任務(wù)。因小學(xué)生的心智發(fā)展還不是很成熟，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題生活情景化，復(fù)雜化轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單化，輕松地掌握課本知識(shí)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，將生活中的細(xì)節(jié)與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系在一起，提高解決問題的能力。

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編輯 張佳琪