戴汝高

一、研究緣起

（一）安靜的“木頭人”

鏡頭：中午就餐，小朋友們吃完飯后，都一個(gè)個(gè)站起來(lái)去倒餐盤(pán)，不會(huì)自己倒的，也開(kāi)始喊老師阿姨。只有佳佳在旁吃完了，一動(dòng)不動(dòng)地坐在座位上，沒(méi)有老師的點(diǎn)化，佳佳會(huì)一直低著頭保持同一個(gè)姿勢(shì)如同木頭人似的山崩也不變……

“一二三，木頭人，不許說(shuō)話(huà)不許動(dòng)。”這是一個(gè)簡(jiǎn)單又好玩的游戲，沒(méi)有太多的規(guī)則，也不用費(fèi)多大力氣。但是如果有一個(gè)隨時(shí)隨地不定時(shí)的木頭人出現(xiàn)在課堂、就餐、活動(dòng)中，老師花的力氣和精力就很大。佳佳的這一特殊行為，引起了我的注意。結(jié)合在日常生活中所觀察得到的資料顯示：佳佳每天在校的生活中很少或幾乎沒(méi)有與老師、小朋友交往，時(shí)常獨(dú)處;當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，等到逼不得已或者老師近前去引領(lǐng)她時(shí)才會(huì)被動(dòng)地參與等。

佳佳的這一“問(wèn)題行為”到底是怎么回事？具體又是屬于哪種問(wèn)題行為？查閱相關(guān)資料后，本人利用Achenbach兒童行為量表[1]中113個(gè)行為問(wèn)題條目中相關(guān)社交退縮條目：13、42、65、69、75、80、87、88、102、103、111對(duì)佳佳進(jìn)行了評(píng)量檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果顯示，佳佳在相關(guān)社會(huì)退縮行為問(wèn)題因子條目中分別出現(xiàn)了1～2分的分值。詳表（略）?！?～11歲女孩行為問(wèn)題因子分正常范圍分值》表中顯示：正常范圍內(nèi)社會(huì)退縮行為應(yīng)為8～9分，佳佳的評(píng)量總分高達(dá)20分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常因子范圍。因此，很明顯，佳佳的問(wèn)題行為屬于“社會(huì)退縮”。

（二）概念追蹤

1.什么是社會(huì)退縮行為

社會(huì)退縮是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時(shí)間、情境在陌生與熟悉的社會(huì)環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的行為[2]。本研究所指的社會(huì)退縮是指唐氏綜合征孩子在日?；顒?dòng)中的害羞行為、退縮行為、社交交往頻次低及抑制行為的獨(dú)處行為。

2.社會(huì)退縮行為學(xué)生的社交特點(diǎn)

社會(huì)退縮包括不同形式的孤獨(dú)行為，屬于“過(guò)度控制”類(lèi)問(wèn)題行為，是由情緒障礙造成的社會(huì)適應(yīng)困難。該行為學(xué)生在他人在場(chǎng)的情境下，不參與伙伴之間的游戲活動(dòng)或交往，不論所處的環(huán)境是熟悉或陌生，均表現(xiàn)出一貫的孤獨(dú)行為，有別于害羞，害羞只是屬于外顯行為，由于環(huán)境陌生造成，而社會(huì)退縮行為是在所有社會(huì)環(huán)境中均不與他人交往或互動(dòng)。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

（一）個(gè)案情況

佳佳是一位唐氏綜合征學(xué)生，并伴隨中度智力障礙。針對(duì)個(gè)案的日常行為表現(xiàn)，首先對(duì)個(gè)案進(jìn)行了相關(guān)智能，參與活動(dòng)情況，課余表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)，與家人、教師、同學(xué)間相處情況等進(jìn)行了調(diào)查記錄。以下表1是個(gè)案佳佳的基本情況：

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)對(duì)佳佳社會(huì)退縮行為問(wèn)題的檢測(cè)和分析，本次研究以前期評(píng)測(cè)、干預(yù)訓(xùn)練和后期檢測(cè)三階段進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)踐，主要根據(jù)語(yǔ)言交流時(shí)間和活動(dòng)參與時(shí)間進(jìn)行前期和后期的評(píng)測(cè)，旨在通過(guò)一系列有針對(duì)性的干預(yù)策略與訓(xùn)練，觀察本次研究是否有效。

三、研究過(guò)程

（一）前期評(píng)估采集有效信息

1.佳佳社會(huì)退縮行為特征

通過(guò)對(duì)佳佳的班主任老師進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果以及對(duì)佳佳行為問(wèn)題評(píng)量結(jié)果顯示，確定佳佳的社會(huì)退縮行為應(yīng)該是沉默寡言與安靜孤獨(dú)兩者的混合行為。她表現(xiàn)出明顯的社會(huì)退縮行為特征：與同伴交往不主動(dòng)，總是沉默不語(yǔ);喜歡獨(dú)自玩耍，不會(huì)主動(dòng)參加到伙伴們的游戲中去;對(duì)熱鬧的集體活動(dòng)不感興趣，也不會(huì)參與其中，表現(xiàn)出膽小、孤獨(dú)和害怕行為特點(diǎn)等。

2.結(jié)果分析

佳佳為何會(huì)產(chǎn)生社會(huì)退縮行為？究其原因，主要集中在以下三點(diǎn)：

（1）自身原因：佳佳是一位唐氏綜合征孩子，由于先天的外貌與眾不同，且伴有智力障礙，同時(shí)在進(jìn)入特校前在普小就讀，跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間缺少交流和玩耍，具有強(qiáng)烈的自卑感，特別是當(dāng)佳佳進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境或是與不熟悉的人進(jìn)行交流時(shí)，恐懼與焦慮并存。

（2）家庭影響：由于佳佳母親生育二胎，父親工作忙，一般沒(méi)有時(shí)間照顧到她，所以佳佳一直由奶奶照管，奶奶對(duì)她十分溺愛(ài)，不需要她動(dòng)手、動(dòng)口，奶奶早就安排得妥妥當(dāng)當(dāng);同時(shí)奶奶很少出門(mén)，所以照管期間絕大部分時(shí)間都是在家讓佳佳獨(dú)自玩耍，很少見(jiàn)陌生人。

（3）教育方式：在學(xué)校、家庭教育中，佳佳的社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的另外一個(gè)最重要的原因是：教育方式不當(dāng)。例如，在學(xué)校教育中，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)性互動(dòng)的引導(dǎo)，就可能使得佳佳會(huì)長(zhǎng)期處于社會(huì)退縮狀態(tài)。在家庭教育中，佳佳的父親比較嚴(yán)格，只要爸爸眼睛一看，佳佳基本不敢怎樣。這樣的教養(yǎng)方式對(duì)她的行為、心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（二）根據(jù)評(píng)測(cè)確立干預(yù)目標(biāo)

根據(jù)個(gè)案的評(píng)估檢測(cè)結(jié)果以及社會(huì)退縮特點(diǎn)，尋找相應(yīng)的干預(yù)訓(xùn)練策略方法，為其改善問(wèn)題行為奠定基礎(chǔ)，從而減退或消除佳佳的社會(huì)退縮行為。根據(jù)佳佳社會(huì)退縮行為的四大表現(xiàn)形式，進(jìn)行分區(qū)塊設(shè)定干預(yù)目標(biāo)。具體干預(yù)目標(biāo)設(shè)定如下：

（三）制定社會(huì)退縮行為干預(yù)策略

社會(huì)退縮行為干預(yù)的策略有很多，在實(shí)際操作中，根據(jù)不同的干預(yù)策略，設(shè)置具體的實(shí)施內(nèi)容，以月為單位，循序漸進(jìn)，以期能改善或消除佳佳的社會(huì)退縮行為。主要從“社交技能訓(xùn)練、同伴介入、角色參與、游戲干預(yù)、正向行為支持”等策略入手具體實(shí)施干預(yù)內(nèi)容。

1.同伴介入，榜樣學(xué)習(xí)

對(duì)于有社會(huì)退縮行為的佳佳來(lái)說(shuō)，同伴的介入，榜樣的學(xué)習(xí)尤為重要。因此在對(duì)佳佳進(jìn)行干預(yù)時(shí)，首要注意的就是同伴之間的介入。

2.游戲干預(yù)，環(huán)境融入

游戲干預(yù)是消除學(xué)生社會(huì)退縮行為的有效途徑。佳佳雖然安靜，但游戲?qū)ζ淙匀淮嬖谖?，利用個(gè)案這一心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行游戲干預(yù)，有意識(shí)地引導(dǎo)佳佳參與群體性游戲，便能夠有效促進(jìn)她和其他同學(xué)的交流。

3.角色扮演，習(xí)得交往

角色扮演可促進(jìn)改善退縮行為，有助于提高社會(huì)技能。具體做法是，讓佳佳扮演各種活動(dòng)的角色，然后交換角色，根據(jù)不同角色選擇不同交往方式，教師在旁給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另外，讓佳佳參與課本劇表演，讓她在劇中扮演一個(gè)熱情、開(kāi)朗的榜樣式人物，使其從中體驗(yàn)快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

4.社交技能，模擬掌握

伙伴之間的交往，是學(xué)習(xí)社交技能最好的一個(gè)方式。因此，伙伴間的社交技能訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)退縮學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的干預(yù)方式和機(jī)會(huì)。這種方法對(duì)個(gè)案有一定的效果。因此在對(duì)佳佳進(jìn)行干預(yù)時(shí)，這方面的訓(xùn)練非常重要。

5.正向行為，情緒調(diào)節(jié)

在干預(yù)過(guò)程中要為行為退縮的個(gè)案提供更多機(jī)會(huì)，及時(shí)給予個(gè)案交往技巧方面的指導(dǎo)，使個(gè)案與同伴交往時(shí)能保持積極向上的情緒。同時(shí)要注意給予個(gè)案正向的行為支持，給予積極的評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此，在干預(yù)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了星級(jí)服務(wù)員牌。版面的內(nèi)容主要包括：個(gè)人照片、星星等級(jí)、推薦理由等。通過(guò)星級(jí)服務(wù)員的評(píng)選進(jìn)一步提高佳佳在其他學(xué)生心中的地位，逐漸使她融入集體，強(qiáng)化自信心。

另外，我們還結(jié)合學(xué)校的代幣管理，利用代幣來(lái)強(qiáng)化佳佳的正向社交行為，以笑臉作為代幣，鼓勵(lì)佳佳與人交流、玩耍。達(dá)到五個(gè)笑臉就能滿(mǎn)足其一個(gè)小心愿或者獲得一個(gè)喜歡的禮物。經(jīng)過(guò)一系列的干預(yù)和鼓勵(lì)，佳佳的社會(huì)退縮行為慢慢在減退，在游戲活動(dòng)中開(kāi)始顯得有自信，與同伴之間的交談時(shí)間、參與游戲時(shí)間逐步增加，情緒變得積極。

四、結(jié)論與討論

（一）干預(yù)結(jié)果

為進(jìn)一步了解佳佳通過(guò)一學(xué)期的干預(yù)訓(xùn)練是否有效，也為了檢測(cè)本研究是否具有價(jià)值，我們?cè)陔A段三進(jìn)行了后期檢測(cè)。對(duì)照比較分析佳佳在某一活動(dòng)中的語(yǔ)言交流時(shí)間的變化、參與活動(dòng)時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行前期、干預(yù)期及后期的發(fā)展進(jìn)程，從而得出研究結(jié)果。詳見(jiàn)下表5、6。

從表5中我們都可以看到佳佳在經(jīng)過(guò)一學(xué)期有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練后，在活動(dòng)中語(yǔ)言的交流時(shí)間逐步穩(wěn)步增長(zhǎng)，從前測(cè)期語(yǔ)言交流時(shí)間均低于5分鐘，到干預(yù)期間語(yǔ)言交流的時(shí)間逐步增長(zhǎng)至5分鐘到15分鐘以上，再到后測(cè)期間語(yǔ)言交流則基本穩(wěn)定在15分鐘左右。從表6中我們也可以看到佳佳在前測(cè)期間參與活動(dòng)的時(shí)間不足或低于3分鐘，通過(guò)一學(xué)期的有效干預(yù)，參與活動(dòng)的時(shí)間有了明顯的變化，到達(dá)后期檢測(cè)時(shí)，佳佳的活動(dòng)參與時(shí)間保持在了20分鐘左右。從佳佳在活動(dòng)過(guò)程中與同伴間、師生間的語(yǔ)言交流和參與活動(dòng)的時(shí)間上來(lái)看，本研究實(shí)施效果明顯，策略方向準(zhǔn)確，對(duì)改善佳佳的社會(huì)退縮行為的干預(yù)訓(xùn)練有效。

（二）研究啟示

教師對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是在實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、反思和積累中得到的。在起初的課題準(zhǔn)備中本人并沒(méi)有考慮得很復(fù)雜，覺(jué)得只要認(rèn)真觀察、記錄、分析即可。但隨著課題逐步深入開(kāi)展，隨之而來(lái)的困難也增多，特別是對(duì)社會(huì)退縮行為的實(shí)際含義以及智障學(xué)生本身智能障礙帶來(lái)的影響等實(shí)際情況提出相應(yīng)、有效的策略更是少之又少，于是心中的焦慮也隨之產(chǎn)生。浙江干訓(xùn)師訓(xùn)中心劉云教授曾經(jīng)講過(guò)這樣的話(huà)：教育不公平導(dǎo)致有些老師自然而然地根據(jù)農(nóng)村學(xué)生、城市學(xué)生而進(jìn)行了分類(lèi)，所研究的方向也無(wú)意識(shí)地分化成低端勞作類(lèi)課程以及高端科技類(lèi)課程。同理，作為培智教育教師，我們?cè)谘芯恐谐３ｊP(guān)注的是智障學(xué)生的缺陷問(wèn)題而忽視其潛能開(kāi)發(fā)。對(duì)于智障學(xué)生而言，社會(huì)退縮行為問(wèn)題的干預(yù)訓(xùn)練不能因其本身存在的智能障礙而回避，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的干預(yù)和訓(xùn)練，他們同樣可以獲得發(fā)展和提升。

（三）研究不足

第一，本次研究屬于個(gè)案研究，且該個(gè)案屬于中度范圍，認(rèn)知能力和辨別能力較之重度與極重度學(xué)生來(lái)說(shuō)較好，因此本研究所采用的干預(yù)方法不一定適用于重度、極重度智障學(xué)生或者是有溝通認(rèn)知障礙的自閉癥學(xué)生。

第二，研究的時(shí)間共為一學(xué)期，干預(yù)訓(xùn)練的時(shí)間不算長(zhǎng)，同時(shí)前測(cè)后測(cè)所評(píng)量的數(shù)據(jù)可能會(huì)受學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生本身認(rèn)知發(fā)展以及活動(dòng)內(nèi)容趣味性的影響。在今后的研究中，將增加個(gè)案量，以多方驗(yàn)證研究效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉鳳.兒童發(fā)育行為心理評(píng)定量表[M].人民衛(wèi)生出版社，2016：155-159.

[2]鄭淑杰.學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為的影響因素、亞類(lèi)型及其行為適應(yīng)[D].北京：北京師范大學(xué)，2003.

編輯 高 瓊