【摘 要】學(xué)科課程中蘊藏著豐富的生涯教育資源。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)科學(xué)地滲透生涯教育的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育主要包括三條路徑：立足課堂教學(xué)，提高生涯教育實效；設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)生涯意識與愿景；開展學(xué)科活動，強(qiáng)化職業(yè)探索與體驗。

【關(guān)鍵詞】生涯教育；學(xué)科滲透；課后作業(yè)；學(xué)科活動

【中圖分類號】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0014-04

【作者簡介】王中仙，江蘇省常州西藏民族中學(xué)（江蘇常州，213016）副校長，高級教師。

學(xué)科課程中蘊藏著豐富的生涯教育資源。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在傳授學(xué)生學(xué)科知識的同時，還要做好學(xué)生的生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自我、關(guān)注社會、規(guī)劃自我，為理想奮斗，為未來奠基?？茖W(xué)地將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校實施生涯教育的重要途徑之一。本文通過分析學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的必要性，重點探討學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的途徑和實施策略。

一、學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的必要性

（一）學(xué)生成長的迫切需要

職業(yè)理想對學(xué)生的個人成長與未來發(fā)展有著重要影響。生涯教育有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，了解自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成清晰的自我成長規(guī)劃。因此，學(xué)校需要切實開展生涯教育，真正為學(xué)生的成長和發(fā)展助力。一方面，學(xué)科教師數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)多樣、專業(yè)較強(qiáng)，能滿足學(xué)生生涯發(fā)展個性指導(dǎo)的需求；另一方面，學(xué)科教師憑借其學(xué)科專業(yè)背景，可以精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生如何“知己知彼，進(jìn)行有意義的選擇”，通過各學(xué)科教師的合作，能形成巨大的教育合力，以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的不同需求。

（二）新課標(biāo)提出的必然要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的育人目標(biāo)，要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)科課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的重要陣地，能促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！庇秩纾读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”可見，生涯教育是義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是課程目標(biāo)之一，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合是義務(wù)教育的必然要求。

（三）學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)

不同的學(xué)科具有獨特的性質(zhì)、思路、思維方式和育人價值，學(xué)科之間互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)科教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，幫助學(xué)生擁有健康的生活態(tài)度和樹立積極的人生理想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的同時提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力?？梢姡慕逃彩菍W(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。

二、學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的途徑及實施策略

學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育是一項系統(tǒng)工程。各學(xué)科在深入分析學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》，挖掘和開發(fā)學(xué)科知識與自我認(rèn)知、職業(yè)理解、職業(yè)價值觀、自我規(guī)劃等生涯教育內(nèi)容的結(jié)合點，如人物故事、技術(shù)前沿、活動探究、新聞事件、社會變遷等。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，整合學(xué)校、家庭和社會資源，設(shè)置問題情境和實踐情境，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中了解職業(yè)相關(guān)知識，獲取職業(yè)所需能力和素養(yǎng)，在解決問題的過程中逐步理解和掌握學(xué)科知識，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想的形成。我們主要通過學(xué)科課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計和學(xué)科活動開展三個途徑進(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的策略探究。

（一）立足課堂教學(xué)，提高生涯教育實效

課堂是學(xué)科教師滲透生涯教育的主陣地。教師要抓住課堂教學(xué)這個重要途徑，結(jié)合生涯教育精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，進(jìn)一步完善自我認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)意識，促發(fā)職業(yè)理想。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)生涯教育的觀點和角度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)融入生涯教育內(nèi)容。以蘇教版《數(shù)學(xué)》九年級下冊第八章《貨比三家》為例，基于生涯教育視角，教學(xué)目標(biāo)可以調(diào)整為：從不同的角度觀察、分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)對于決策的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識；經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理能力；探討數(shù)據(jù)分析在職業(yè)生涯中的實際應(yīng)用，了解精算、數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)等高科技行業(yè)的特質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)的切入點，將職業(yè)知識融入教學(xué)情境，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)到了將學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合的目的。因此，教師要結(jié)合學(xué)科教材中的相關(guān)職業(yè)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將相關(guān)內(nèi)容融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)。以統(tǒng)編版《歷史》八年級下冊第六單元第18課《科技文化成就》為例，首先，教師以視頻《你幸福嗎？》引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生感受國家強(qiáng)大給國民帶來的安全感；其次，以錢學(xué)森、袁隆平、屠呦呦、莫言等杰出人物的人生經(jīng)歷為例，介紹人物的就職經(jīng)歷，從問題“為什么會作出如此抉擇？”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考人物所處的時代背景，感悟科學(xué)家精神和家國情懷，感受文化自信，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家、航天員、作家等不同職業(yè)；最后，在課堂小結(jié)中升華主題，再次回歸“你幸福嗎？”這個問題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸到學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識，探索生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義。

3.優(yōu)化活動設(shè)計

教學(xué)活動是學(xué)生獲得學(xué)科、生涯知識和技能的有效途徑。教師可以在課堂中設(shè)計案例分享、情景模擬、角色扮演、小組討論、情景對話、主題辯論等教學(xué)活動，使學(xué)生更貼近職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不斷思考自身素養(yǎng)、學(xué)科知識和職業(yè)能力之間的關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的價值。以統(tǒng)編版《語文》八年級上冊第一單元《新聞采訪》為例，教師可以組織學(xué)生通過小組討論完成訪前解惑，通過情景對話做好訪前準(zhǔn)備，通過角色扮演體驗采訪實踐，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高新聞采訪能力，深入體驗記者這一職業(yè)。

（二）設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)生涯意識與愿景

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和深化，對于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性、實踐性和體驗性，這與生涯教育目標(biāo)十分契合。因此，教師應(yīng)利用好課后作業(yè)這一滲透生涯教育的重要途徑，精心設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固和消化課堂知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到具體的職業(yè)情境中。

1.個體作業(yè)

個體作業(yè)分為指定作業(yè)和自選作業(yè)。布置指定作業(yè)，一方面是希望學(xué)生靈活運用有關(guān)學(xué)科知識和技能解決生活中的實際問題，另一方面可以促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，培育生涯意識，引導(dǎo)學(xué)生思考未來職業(yè)并做好規(guī)劃。如在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》八年級上冊第19課《蘇州園林》后，教師可以布置作業(yè)：假設(shè)你是蘇州園林的導(dǎo)游，請設(shè)計游覽路線，并選擇蘇州園林的某一景致進(jìn)行具體介紹，要求原創(chuàng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能落實學(xué)科要求，又能初步感知有關(guān)職業(yè)的知識和技能，進(jìn)而主動思考自己“現(xiàn)在該做什么”“以后想做什么”。

自選作業(yè)為學(xué)生提供了自主選擇的空間，更契合學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。如數(shù)學(xué)教師在教授“圖形的平移”“軸對稱圖形”“圖形的旋轉(zhuǎn)”等知識后，可以設(shè)計作業(yè)：圖形的變換在生活中應(yīng)用廣泛，從簡單的折紙游戲到復(fù)雜的建筑設(shè)計，圖形的變換無處不在，請選擇一個需要應(yīng)用圖形變換相關(guān)知識的職業(yè)，如建筑設(shè)計、動漫設(shè)計、游戲開發(fā)、電腦制圖、平面設(shè)計等，收集素材，了解職業(yè)信息和本知識點在該職業(yè)中的運用，并在班級內(nèi)分享交流。學(xué)生在動手動腦的過程中認(rèn)識到未來職業(yè)的發(fā)展與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)，從而進(jìn)一步明確成長目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.小組作業(yè)

團(tuán)隊合作意識是一項重要的職業(yè)素養(yǎng)。小組作業(yè)通過討論、調(diào)查、信息收集、數(shù)據(jù)分析等方式激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)互相合作、互相學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)蘇教版《生物學(xué)》七年級下冊第十三章第一節(jié)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》時，教師除了結(jié)合學(xué)科知識介紹環(huán)境保護(hù)與治理的基本知識和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性外，還可以讓學(xué)生以小組為單位，了解環(huán)境工程師和環(huán)保部門工作人員等職業(yè)的工作內(nèi)容和職責(zé)，圍繞家鄉(xiāng)的生態(tài)資源、生態(tài)環(huán)境等主題進(jìn)行合作探究，并形成小組研究性學(xué)習(xí)報告。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)科知識，更培養(yǎng)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、合作與奉獻(xiàn)等重要品質(zhì)，為未來的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開展學(xué)科活動，強(qiáng)化職業(yè)探索與體驗

學(xué)科活動是學(xué)科教學(xué)的課外延伸，是學(xué)科知識緊密聯(lián)系社會的過程，有利于學(xué)生獲得有關(guān)職業(yè)的直接或間接體驗。教師要以學(xué)科活動為抓手，讓學(xué)生在活動中更充分地認(rèn)識自我、了解自己的特點、挖掘自身特長，幫助學(xué)生了解個人發(fā)展方向與現(xiàn)實的適配度。

1.尋訪類學(xué)科活動激發(fā)生涯意識

尋訪類學(xué)科活動突破了課堂教學(xué)的時空限制。教師通過尋訪活動帶領(lǐng)學(xué)生觀察社會中的不同職業(yè)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點，啟迪思想、開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。如歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址，既能讓學(xué)生感受歷史的真實性，還能引導(dǎo)學(xué)生了解文物背后的故事，體會考古工作者和文物修復(fù)技術(shù)人員的日常工作；道德與法治教師可以組織學(xué)生走進(jìn)法院，了解法院作為司法機(jī)關(guān)的職能，通過現(xiàn)場參觀、模擬法庭、與法官交流等形式了解案件審理流程，讓學(xué)生沉浸式體驗法院工作；生物教師可以組織學(xué)生參觀污水處理廠，認(rèn)識污水處理流程，了解如何運用生物技術(shù)將污水再生利用，提升學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。尋訪類學(xué)科活動在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下和未來，進(jìn)一步明確自己的定位，樹立正確的職業(yè)理想。

2.體驗類學(xué)科活動拓寬生涯認(rèn)知

體驗類學(xué)科活動能幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識的運用，讓學(xué)生在體驗中感悟知識、體會責(zé)任和拓展認(rèn)知，逐步學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)未來。如在教學(xué)人教版《地理》八年級上冊第四章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)》后，教師可以圍繞“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”這一主題組織職業(yè)體驗學(xué)科活動，帶領(lǐng)學(xué)生到常州市新北區(qū)西夏墅鎮(zhèn)東南村進(jìn)行實踐體驗，探索鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)發(fā)展的新思路。學(xué)生在活動中了解到東南村從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到“稻田理想農(nóng)耕文化+優(yōu)質(zhì)稻米產(chǎn)業(yè)+旅游產(chǎn)品”的“三產(chǎn)融合”發(fā)展模式，同時深入體驗東南村有關(guān)部門工作內(nèi)容，由此加深對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解，拓寬職業(yè)視野。

3.實踐類學(xué)科活動促進(jìn)生涯探索

實踐類學(xué)科活動能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我、探索生涯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，在學(xué)科實踐中獲得相關(guān)職業(yè)知識和技能。如在教學(xué)蘇教版《生物學(xué)》八年級下冊第二十三章第一節(jié)《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行腐乳、果酒制作等涉及生物發(fā)酵工程的學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)一步了解微生物培養(yǎng)和發(fā)酵工程的基本原理和技術(shù)；組織學(xué)生對生物制藥工程師和釀酒師進(jìn)行職業(yè)人物訪談，進(jìn)一步了解他們的工作內(nèi)容和職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生對社會、職業(yè)、專業(yè)的了解，從而清晰自己未來職業(yè)的發(fā)展方向。實踐類學(xué)科活動注重理論與實際結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科知識的發(fā)展價值，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)自我探索和成長。

*本文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會生涯教育專業(yè)委員會2023年度課題“家校社協(xié)同的生涯教育路徑研究——以江蘇省常州市公辦初中學(xué)校為例”（SYN2023005）、“初中生涯教育促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)職業(yè)理想教學(xué)研究”（SYN2023024）的階段性研究成果。