[摘" 要]新時(shí)代背景下，黨和國家高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。師范生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，師范生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新是推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)的重要途徑。隨著少子化日趨嚴(yán)峻，以及人工智能信息化的快速發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的任務(wù)更加緊迫。本文旨在關(guān)注學(xué)前師范生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)為切入點(diǎn)、項(xiàng)目式教學(xué)為案例，從課程設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索師范生培養(yǎng)新模式，以期深化師范生培養(yǎng)的學(xué)理思考，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)路徑，促使師范生獲得可持續(xù)且全面發(fā)展的動(dòng)力和能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)" 師范生" 終身學(xué)習(xí)" 項(xiàng)目式教學(xué)

課題：2022年陜西省“十四五”規(guī)劃課題（省級(jí)）《陜西省幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究》（SGH22Y1812）。

項(xiàng)目：陜西省西安市西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程（2019KC010）。

引" 言

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)出版的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提出，“唯有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人。”隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，我國正處在人力資源強(qiáng)國新時(shí)期，更需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。但在教師培養(yǎng)隊(duì)伍中，仍有部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，在教育教學(xué)中按部就班，循規(guī)蹈矩。也有一些師范生認(rèn)為教師是“鐵飯碗”，考上即萬事大吉，不求發(fā)展、不求成長與深耕。教育部頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“自主發(fā)展能力”標(biāo)準(zhǔn)明確要注重“專業(yè)成長”，具有終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的意識(shí)。

鐘啟泉指出，在新標(biāo)準(zhǔn)中教師的重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”，即所謂的“授之以漁”，教師不只是“教書匠”，必須杜絕“目中無人”的教育方式。他犀利地提出當(dāng)前教師群體存在三大問題：不讀書、不研究、不合作。對(duì)教師而言，終身學(xué)習(xí)具有更重要的意義，換句話說，終身學(xué)習(xí)就是教師存在的狀態(tài)。教師需不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，提升自己的綜合能力。創(chuàng)造型教師要具備現(xiàn)代師生觀，有現(xiàn)代教育的目的觀、人才觀和德育觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。日本學(xué)者恩田彰對(duì)創(chuàng)造型教師特征提出了九大界定：誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并給予及時(shí)評(píng)價(jià)；激發(fā)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)；組織激發(fā)學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境；提出適當(dāng)?shù)恼n題，不使學(xué)生氣餒；創(chuàng)造溫暖并相互理解的氣氛；尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其自主形成概念；創(chuàng)造性地開展小組學(xué)習(xí)；構(gòu)建與各類專家協(xié)作的體制。

學(xué)前教育專業(yè)師范生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究與創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)始終遵循“學(xué)生是一切教育活動(dòng)的中心”，兒童教育作為學(xué)前教育專業(yè)的核心，是教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的基準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)，因此在課程構(gòu)建中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的能力素質(zhì)塑造。

1.課程設(shè)計(jì)理念的定位與思考

學(xué)前教育專業(yè)課程關(guān)注學(xué)生的階梯度學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升，遵循學(xué)習(xí)者中心型教學(xué)理念，以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破課程壁壘和年紀(jì)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生像“教育家”一樣去構(gòu)建自我的“終身幼兒園”。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，可以極大激發(fā)學(xué)生的理想信念，使其尊重兒童、熱愛兒童，關(guān)注兒童及自我的終身成長。例如，“模擬建園”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅僅是課程學(xué)習(xí)，更是基于完整邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)的、適合兒童終身發(fā)展的幼兒園系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，該項(xiàng)目需要以《教育學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》為先導(dǎo)，以《五大領(lǐng)域教學(xué)法》為基礎(chǔ)，與《幼兒園環(huán)創(chuàng)》《中西方經(jīng)典教育模式》等課程一起，引導(dǎo)學(xué)生共建一所模擬幼兒園。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有別于一般的單一課程學(xué)習(xí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、大課講座、小課研討、參觀學(xué)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)等多種形式，以及多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生提供“全平臺(tái)”“全環(huán)境”的教學(xué)氛圍，使其能全面地認(rèn)識(shí)幼兒教育，站在更高維的角度思考教育，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，總而言之，這是基于真實(shí)情境、有意義且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)范式也是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要訓(xùn)練。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重構(gòu)與規(guī)劃

教育學(xué)課程直接影響著學(xué)生對(duì)于教育、對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，為了增加學(xué)生課程的體驗(yàn)感和投入度，增加課程完整性，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理和規(guī)劃。第一，兒童觀：了解兒童的成長特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童，給予兒童有溫度的關(guān)懷以及成長所需要的支持和幫助。第二，教育觀：對(duì)不同教育理論、不同國家流派的教育理念，都有著自己的理解和感悟，使自己成為具有國際視野、獨(dú)特觀點(diǎn)、鑒賞能力的教育者。第三，教學(xué)觀：理解幼兒與教育、幼兒與教師、幼兒與成長之間的關(guān)系，了解典型幼兒園的理論基礎(chǔ)和基本運(yùn)營，為教學(xué)法課程做鋪墊。第四，職業(yè)觀：知曉成為一名幼兒教師的基本要求和政策法律要求，建立自己的教師觀，為成為面向未來的幼兒教師做好準(zhǔn)備。

在確定總體方向后，再明確學(xué)科內(nèi)部的方向。以《教育學(xué)》課程為例，分析課程內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情能力分析，涉及改革的課程有《教育學(xué)基礎(chǔ)》《學(xué)前教育學(xué)》《中外教育史》《學(xué)前比較教育》，以及《教育研究方法》等，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)按照階梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合，關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的大教育觀與專業(yè)發(fā)展的小教育觀，嘗試進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)。具體如圖1所示。

3.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容實(shí)施與考核

模擬建園項(xiàng)目最早起于《教育學(xué)》與《學(xué)前教育學(xué)》，通過大小課程交替結(jié)合的模式，將教育理論按照大講座和小研討課相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)前教育現(xiàn)代理論流派形成不同的講座；整合教師資源，用小課進(jìn)行回顧反思，打通理論脈絡(luò)之間的聯(lián)系；以入園實(shí)踐作為實(shí)踐支持，以參觀教育博物館作為補(bǔ)充，探索幼兒園一線教學(xué)改革，使學(xué)生對(duì)幼兒教育形成更深刻的理解。

（1）課程內(nèi)容

項(xiàng)目的產(chǎn)出離不開每一堂課程的深度設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施方面，要“以學(xué)生的成長”為目標(biāo)，根據(jù)主題劃分不同的內(nèi)容，以大課講座、小課研討的形式教學(xué)。項(xiàng)目作業(yè)應(yīng)貫穿主題與主題之間的連接，促進(jìn)學(xué)生與個(gè)體、個(gè)體與環(huán)境之間不斷交互，進(jìn)一步延伸學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。例如，可開展“教育與政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展”（大課講座）、“讀書社：教育口述史——從庠序之學(xué)到現(xiàn)代學(xué)?！保ㄐ≌n研討），還可組織“圓桌討論”“幼兒園見習(xí)”等活動(dòng)增加教學(xué)手段的豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)《教育學(xué)》的內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)施可見表1。

（2）課程考核

考核評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效指標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的課程更加關(guān)注學(xué)生過程性的習(xí)得與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)校舉辦“模擬建園”項(xiàng)目展、“教育述評(píng)”視頻展等，就是希望學(xué)生能夠像教育家或設(shè)計(jì)師一樣，逐漸將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可視化的教育理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，更深刻地理解教育的價(jià)值，為指導(dǎo)終身發(fā)展提供原動(dòng)力。學(xué)前教育專業(yè)《教育學(xué)》的考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可見表2。

（3）課程資源匹配

師范生培養(yǎng)應(yīng)按照國家?guī)煼渡鷮I(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而一名優(yōu)秀教師的終身能力培養(yǎng)更需要整個(gè)生態(tài)教育的支持。為提高學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，各部門、各專業(yè)要通力合作，共同為學(xué)生的全面成長提供支持。為助力師范生提升綜合能力，學(xué)校在教學(xué)條件上，為學(xué)前教育專業(yè)匹配了11間實(shí)訓(xùn)室，如繪本館、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、生理衛(wèi)生實(shí)訓(xùn)室、大小研討教室和幼兒園觀察室等，并配備了大量有關(guān)于教育的書籍供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，已采購普通高等教育“十四五”國家級(jí)規(guī)劃教材、新世紀(jì)高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)系列教材、學(xué)前教育體制機(jī)制改革研究叢書、新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材等，同時(shí)，還建有兒童心理學(xué)題庫、教育學(xué)題庫和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南題庫等；師資隊(duì)伍由“雙師型教師”、海外留學(xué)教師以及國內(nèi)一流師范高校教師組成，匯集了多方優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校與30多家高質(zhì)量幼兒園建立了長期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)合作關(guān)系，幫助學(xué)生拓展國際化視野，全方位適應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和習(xí)慣。

學(xué)前教育專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的成效與反思

1.教學(xué)質(zhì)量提升，獲良好評(píng)價(jià)

（1）項(xiàng)目式教學(xué)量化評(píng)價(jià)

自開展課程改革以來，學(xué)校不斷對(duì)師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深耕與創(chuàng)新。在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)生評(píng)教平均分均高于90分，教師的評(píng)教平均分為90分，說明學(xué)生的課程體驗(yàn)良好；專業(yè)改革方面，學(xué)生能夠積極應(yīng)用各類資源完成《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的7項(xiàng)綜合技能測試，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知；教師專業(yè)發(fā)展方面，《五大領(lǐng)域教學(xué)法》《教育學(xué)》均獲批校級(jí)重點(diǎn)課程，且由此產(chǎn)出3項(xiàng)省部級(jí)課題立項(xiàng)、14項(xiàng)院校級(jí)立項(xiàng)，發(fā)表論文十余篇，完成1門智慧課程建設(shè)；在項(xiàng)目成果展方面，該教學(xué)成果從2017年起舉辦項(xiàng)目教學(xué)展、2019年起組織“模擬建園”融合課程項(xiàng)目展，直到2023年學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生連續(xù)參與了4屆項(xiàng)目展，各主題實(shí)踐項(xiàng)目順利實(shí)施，學(xué)生滿意度均高于90%，在行業(yè)內(nèi)形成了鮮明的品牌特色。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)

2015級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)：“視野越來越開闊，許多課程都采用了先進(jìn)、科學(xué)與人性化的教學(xué)方法，不只學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，思想也受到震撼，照亮了我們內(nèi)心的世界?！?017級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)：“老師就像指路人，讓我有機(jī)會(huì)站著看庸庸碌碌的洪流，意識(shí)到，終身學(xué)習(xí)有多么重要?！?019級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)：“在這一學(xué)期中，我了解到了很多優(yōu)秀的教育家和教育模式，陳鶴琴、蒙臺(tái)梭利、華德福等，打開了我對(duì)幼兒教育新知識(shí)的大門。在模擬建園模塊中，我找到一個(gè)屬于我的幼兒園，或許它沒有那么完美，但它是我成為優(yōu)秀筑夢人的重要一步。未來的日子里，我會(huì)盡所能成為孩子們需要的筑夢人?！?/p>

第三方評(píng)價(jià)也是課程改革的重要反饋，學(xué)校特邀請了教育界相關(guān)專家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2019年重慶第二師范學(xué)院吳敏霞教授評(píng)價(jià)：“學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)有真經(jīng)，課程改革動(dòng)真格，課堂形態(tài)已悄然改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變，課程改革讓教師有價(jià)值感，學(xué)生有獲得感?！?023年，華東師范大學(xué)周兢教授受邀蒞臨指導(dǎo)，周教授說：“學(xué)前教育專業(yè)的改革非常新穎，是學(xué)前教育的后花園。”

在課程改革中，各方都看到了教學(xué)的變化和學(xué)生的成長，也給學(xué)生實(shí)施課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)堅(jiān)定了信心，提供源源不斷的動(dòng)力。

2.促使師范生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力

（1）幫助師范生掌握終身學(xué)習(xí)的方法

教師專業(yè)發(fā)展具有兩層含義：一是作為一門專門職業(yè)，既是學(xué)科專業(yè)也是教育專業(yè)；二是教師的發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的盤旋過程。在這個(gè)過程中，應(yīng)對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)師范生的終身學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)前師范生人才培養(yǎng)路徑中，應(yīng)聚焦師范生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并使其獲得持久的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，要不斷思考誰在學(xué)（學(xué)習(xí)的參與者）、學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、在哪兒學(xué)（學(xué)習(xí)地點(diǎn)）、什么時(shí)間學(xué)（學(xué)習(xí)時(shí)間）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法）和為了什么學(xué)（學(xué)習(xí)目的）等核心問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可幫助學(xué)前師范生探索發(fā)展的核心、構(gòu)建未來教師共同體的愿景、提升理想信念與從教意愿，讓師范生在實(shí)踐中更有“方向感”，在從教中更有“使命感”。

（2）強(qiáng)化綜合性培養(yǎng)

在專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深耕與迭代中，“模擬建園”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)前師范生終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。“模擬建園”項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)理論課程的融合項(xiàng)目展示，師范生需要深度打磨“確定園所名稱、園所辦學(xué)理念、園所環(huán)境、園所課程安排”等一系列流程。在項(xiàng)目式教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的融合。通過一所幼兒園的搭建，師范生可以達(dá)成以下三點(diǎn)能力的提升：一是認(rèn)知思維的挑戰(zhàn)。師范生需以園長的視角去思考，如何保障教育教學(xué)質(zhì)量，怎樣進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。二是跨學(xué)科的知識(shí)整合。以解決真實(shí)的問題為導(dǎo)向，師范生需打破學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，跨學(xué)科、跨年級(jí)的合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生不斷思考，大膽創(chuàng)新。三是教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，師范生需具有求同存異、和而不同的意識(shí)，這也是未來面對(duì)不同教育理念的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。

結(jié)" 語

終身學(xué)習(xí)能力是應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的核心競爭力，也是師范生實(shí)現(xiàn)成功職場轉(zhuǎn)型的重要能力，可助力學(xué)生成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心的四有好老師。筆者所嘗試的學(xué)前教育專業(yè)改革為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了參考，堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)幼兒教師身份的認(rèn)同感，有助于學(xué)校為教育行業(yè)輸送更多高質(zhì)量的人才。

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（高田幸子：西安歐亞學(xué)院）