摘 要：史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。針對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，史料實(shí)證素養(yǎng)的重點(diǎn)不是要求其考證史料真?zhèn)魏屠檬妨现噩F(xiàn)歷史真實(shí)，而是培養(yǎng)其運(yùn)用史料認(rèn)識(shí)歷史的態(tài)度，特別是科學(xué)運(yùn)用史料的能力。初中學(xué)生使用史料的一般過(guò)程涉及搜集、辨析、解讀和應(yīng)用等四個(gè)方面的能力。因此，課堂教學(xué)可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的搜集等四種能力，來(lái)提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料實(shí)證 核心素養(yǎng)

初中學(xué)生受研究水平等方面的限制，不太可能鑒別史料真?zhèn)魏陀檬妨现貥?gòu)歷史真實(shí)，其史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)主要表現(xiàn)為對(duì)史料的分析和運(yùn)用能力。因而，培育學(xué)生這一素養(yǎng)，可通過(guò)提升其史料搜集等方面的能力來(lái)達(dá)成。

一、問(wèn)題引領(lǐng)、充實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)史料搜集力

史料是認(rèn)識(shí)歷史的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資料和工具。要形成對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)，必須重視史料搜集。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法，多渠道搜集史料，培養(yǎng)其史料搜集能力是涵育史料實(shí)證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而初中生受專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等因素影響，日常學(xué)習(xí)中不太可能花大量時(shí)間去搜集各種史料。但教師在課堂中通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)讓學(xué)生了解史料類(lèi)型、認(rèn)識(shí)史料價(jià)值、知曉獲得史料渠道等是完全可行的，這也是提升史料搜集力的必備內(nèi)容。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聚焦問(wèn)題解決，讓學(xué)生在梳理史料、交流方法、充實(shí)信息等過(guò)程中掌握搜集史料的方法等技能，并發(fā)展思維、獲得新知、提升能力。

例如在講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》一課時(shí)，教師先出示“天津條約簽字情景圖”“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)文字資料”“圓明園遺址照片”等史料，然后讓學(xué)生聚焦“一場(chǎng)亂局中的變革”這一主題回答以下問(wèn)題：

1.上述史料中，哪些史料體現(xiàn)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后社會(huì)的“亂局”？

2.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提供支持這一觀點(diǎn)的其它證據(jù)。

3.為進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)社會(huì)“亂局”狀況，你還可以怎樣做？

設(shè)計(jì)這三個(gè)問(wèn)題的目的：一是讓學(xué)生了解史料的主要類(lèi)型，認(rèn)識(shí)到史料能起到印證史實(shí)的作用；二是讓學(xué)生理解證明觀點(diǎn)、說(shuō)明史實(shí)需要依據(jù)不同角度的豐富史料；三是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獲取歷史信息的渠道、方法。整個(gè)過(guò)程中，雖然學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行搜集史料的具體實(shí)踐，但通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的思考和回答，既能更好地了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在“內(nèi)憂外患”中進(jìn)行變革的背景，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)史料價(jià)值，掌握史料搜集的方法，提升史料搜集能力。

學(xué)生搜集史料一般是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展。他們對(duì)充滿探究意味的問(wèn)題往往感興趣，并有為解決問(wèn)題進(jìn)行探究的強(qiáng)烈動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且富有探究味的問(wèn)題，以讓學(xué)生在完成具體問(wèn)題中提升史料搜集能力。當(dāng)然，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)察看、人物訪談等多種形式搜集相關(guān)史料也很有必要，這的確是提升史料搜集能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的好方法。

二、立足教材、延伸拓展，培養(yǎng)史料辨析力

引導(dǎo)學(xué)生分析史料類(lèi)型、立場(chǎng)、出處，以辨析史實(shí)的可信度，并篩選出可信史料是史料辨析能力的具體表現(xiàn)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對(duì)來(lái)源不同的史料進(jìn)行比較分析，并在對(duì)史料之間或互補(bǔ)說(shuō)明、或互相印證、或相互矛盾中，加深對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，辨析史料的可信度，以提升史料的辨析能力。而教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，“一方面教材提供了最基本、最經(jīng)典的史料，另一方面教材正文和各種欄目的內(nèi)容都可以被視為進(jìn)行史料教學(xué)的資源”[1]。教學(xué)中基于教材史料基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行延伸、補(bǔ)充，并讓學(xué)生把攝入的史料與教材進(jìn)行對(duì)比，從而辨析史料的可信度。同時(shí)，也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生利用不同史料進(jìn)行互證，以對(duì)史實(shí)有更全面、深入的解釋。在學(xué)習(xí)本課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦企業(yè)狀況”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行材料選擇。

要了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，下列哪一史料的內(nèi)容最可信？并說(shuō)出理由。

1.《清實(shí)錄》記載李鴻章奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立江南制造總局；

2.梁?jiǎn)⒊谄渲髦性u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟了中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程；

3.《走向共和》電影中展示了洋務(wù)派代表人物開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史片段；

4.現(xiàn)代歷史學(xué)者對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的描述。

讓學(xué)生選擇材料的目的，就是讓學(xué)生了解史料的類(lèi)型和價(jià)值，并學(xué)會(huì)辨析史料的可信度。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引用一則材料：

江南制造局槍廠生產(chǎn)每支步槍的成本是白銀17.4兩，而同期國(guó)外生產(chǎn)的成本僅為10兩左右。該廠共有員工415人每天只能造槍5支，全年共造槍1500支，平均每人每年造槍不到4支。

——鄭師渠主編《中國(guó)近代史》

提問(wèn)：你覺(jué)得這一史料可信度大嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生回答：可信的。因?yàn)榻滩闹械摹跋嚓P(guān)史事”部分有這樣的描述：“洋務(wù)派辦的軍事工業(yè)，全是官辦性質(zhì)……局內(nèi)人員的‘薪水工食’竟占了全部經(jīng)費(fèi)的80％。它們的生產(chǎn)成本高，效率低下，管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外的同類(lèi)企業(yè)。在官督商辦的民用企業(yè)中，這類(lèi)問(wèn)題也同樣存在?！辈牧吓c教材中反映的內(nèi)容基本一致。

學(xué)生掌握的史料有限，對(duì)材料內(nèi)容本身的可信度有多大不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生要有這種互證的意識(shí)、思維。學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)氖妨贤卣共⑴c教材中的史料進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比、印證，是辨析史料的方法之一。同時(shí)，學(xué)生在辨析時(shí)對(duì)教材中以“高”“低下”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于”等描述性詞語(yǔ)呈現(xiàn)出的軍事工業(yè)狀況會(huì)有更深刻的理解。而且，通過(guò)這一史實(shí)拓展，學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革的效果也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，針對(duì)具體史料，引導(dǎo)學(xué)生從作者立場(chǎng)、時(shí)代背景等角度進(jìn)行辨析十分必要。但基于初中學(xué)生的實(shí)際，教師更要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上看到的影像圖片、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、通俗讀物等史料與教材中一些最基本、最經(jīng)典的史料進(jìn)行聯(lián)系，讓他們?cè)趯?duì)比中辨析不同史料的內(nèi)涵、價(jià)值，是培養(yǎng)史料辨析能力的常見(jiàn)形式。

三、挖掘信息、深入探究，培養(yǎng)史料解讀力

學(xué)生只有具備了一定的史料解讀能力，才能對(duì)史料蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)解讀，才能喚醒“寂靜”的史料，彰顯其內(nèi)隱價(jià)值，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解才能更具體、細(xì)致和生動(dòng)。正因如此，課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，明確指出“學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，提高對(duì)史料的識(shí)讀能力”[2]。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的解讀能力，是史料實(shí)證素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)史料解讀能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，挖掘有效信息，并對(duì)問(wèn)題的層層深入思考、分析和探究中實(shí)現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)本課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不同階段的具體內(nèi)容”時(shí)，常見(jiàn)的方式是：教師引導(dǎo)學(xué)生以列表的方式，從時(shí)間、創(chuàng)辦者、企業(yè)名稱(chēng)等方面進(jìn)行整理，然后進(jìn)行適當(dāng)講解，再要求學(xué)生識(shí)記某些內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。當(dāng)然，自主梳理方式是了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的有效方法，但從能力和素養(yǎng)角度看，學(xué)生完成梳理過(guò)程，其思維量并不大。如果立足提升史料解讀能力的角度教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)：

材料一 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)大事記（部分）

1862年李鴻章奏設(shè)同文館于上海，該館譯出的西書(shū)頗多；

1865年江南機(jī)器制造總局在上海設(shè)立；

1866年設(shè)船政學(xué)堂于福州；

1872年始派學(xué)生赴美國(guó)留學(xué)。

問(wèn)題1：洋務(wù)派采用了哪些方式學(xué)習(xí)西方技術(shù)？

材料二 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主持者們?nèi)缤蜷_(kāi)了潘多拉匣子一樣，不自覺(jué)地引發(fā)了中國(guó)從防務(wù)現(xiàn)代化向其他領(lǐng)域的現(xiàn)代化縱深發(fā)展的歷史潮流。

——摘編自蕭功秦《危機(jī)中的變革：清末現(xiàn)代化進(jìn)程中的激進(jìn)與保守》

問(wèn)題2：根據(jù)材料一中的史實(shí)，說(shuō)明材料二的觀點(diǎn)。

該問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，抓住“防務(wù)現(xiàn)代化”“其他領(lǐng)域”等信息，得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前期和后期發(fā)展的重點(diǎn)不同。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：

問(wèn)題3：民用工業(yè)和軍事工業(yè)相比，有何新變化？

這樣學(xué)生在層層深入的思考中，對(duì)材料一、二反映洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的變化有了更深理解，這一過(guò)程思維含量大，學(xué)生對(duì)史料理解和解讀能力能得到更好的鍛煉和提高。

對(duì)史料的深入解讀，有助于學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行更理性地分析和客觀評(píng)判。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生敏銳捕捉史料信息的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流、展示自己觀點(diǎn)的勇氣；既要引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究，也要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生在深入思考與探究中，提升史料解讀能力。

四、印證觀點(diǎn)、論述史實(shí)，培養(yǎng)史料應(yīng)用力

對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)、有效應(yīng)用是史料實(shí)證素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生而言，史料應(yīng)用能力具體表現(xiàn)為“能夠嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述”[3]，而不是應(yīng)用史料來(lái)重現(xiàn)歷史真實(shí)的具體結(jié)果。“說(shuō)明歷史問(wèn)題”就是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行探究、印證，說(shuō)明觀點(diǎn)的正確性、不完整性或者不科學(xué)性；對(duì)“歷史進(jìn)行論述”就是以史料為基礎(chǔ)對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行客觀敘述，講清楚歷史中人、事、物是什么。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)印證和史實(shí)論述，是一個(gè)史料應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程也有利于學(xué)生進(jìn)一步懂得歷史需要用證據(jù)說(shuō)話的深刻道理。

如在學(xué)習(xí)本課對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：

有學(xué)者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“邁出了中國(guó)近代化的第一步”，請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)明。

學(xué)生充分討論后，從“辦江南制造總局等軍事工業(yè)；建立了中國(guó)近代化的陸、海軍；開(kāi)辦了輪船招商局等民用企業(yè)……”等方面說(shuō)明這一觀點(diǎn)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生探討對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)：

這樣看來(lái)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是成功了？有沒(méi)有不同意見(jiàn)，請(qǐng)用史實(shí)進(jìn)行論述。

學(xué)生A：是失敗的。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)道路，洋務(wù)企業(yè)管理落后，官員貪污腐敗，求強(qiáng)未強(qiáng)，求富未富……

學(xué)生B：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦了第一批近代企業(yè)，有成功之處，但其根本目的是維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治，沒(méi)有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路，這是它的局限性。

教師不強(qiáng)求學(xué)生的觀點(diǎn)統(tǒng)一，只要言之有理有據(jù)即可。

史料應(yīng)用能力的提升，關(guān)鍵在于將其融入具體實(shí)踐之中，通過(guò)實(shí)際操作與探索不斷深化。學(xué)生利用史料來(lái)佐證個(gè)人觀點(diǎn)、闡述歷史事實(shí)，不僅是史料應(yīng)用能力的直接展現(xiàn)，也是強(qiáng)化這一技能的有效途徑。此過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)史料的深入理解和靈活運(yùn)用，更在無(wú)形中培育了他們追求真實(shí)、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。同時(shí)，它激勵(lì)著學(xué)生勇于質(zhì)疑既有觀念與結(jié)論，學(xué)會(huì)基于扎實(shí)史料基礎(chǔ)，有理有據(jù)地提出獨(dú)到見(jiàn)解，從而培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新探索的精神風(fēng)貌。

總之，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，既要充分認(rèn)識(shí)這一素養(yǎng)的意義和價(jià)值，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，更要基于學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地采取有效的方式開(kāi)展。對(duì)初中學(xué)生而言史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，不應(yīng)以“考證史料真?zhèn)巍焙汀袄檬妨线€原歷史真實(shí)的結(jié)果”為重點(diǎn)目標(biāo)，而要立足運(yùn)用史料認(rèn)識(shí)歷史的態(tài)度，提高運(yùn)用史料能力來(lái)實(shí)踐。因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生使用史料的一般步驟和其認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)有針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生在史料搜集、辨析、解讀和應(yīng)用等四方面能力的提升，來(lái)培育史料實(shí)證素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

【注釋】

[1]黃牧航：《培育史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)反思》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2022年第10期，第18頁(yè)。

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第7頁(yè)。