摘 要：教學評價的核心是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。相較傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性評價能夠多維度拓寬學生的歷史思維和能力、全面檢測解決問題時的表現(xiàn)水平，從而有效彌補教學評價的過程性缺失?；诒憩F(xiàn)性評價理論對中國近代史課程內(nèi)容進行教學設計，希冀從教學評價的角度創(chuàng)新歷史核心素養(yǎng)的培育之道。

關鍵詞：初中歷史教學 表現(xiàn)性評價 核心素養(yǎng) 中國近代史

教學評價的核心是學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。[1]相較紙筆測驗，表現(xiàn)性評價是對學生使用各種知識和技能進行的展示或作品直接進行評價的新方法。[2]通過高遠立意、真實情境、復雜任務和多元指標，多維度拓寬學生歷史思維和能力，全面檢測解決問題時的表現(xiàn)水平，從而有效彌補傳統(tǒng)教學評價的過程性缺失。[3]本文基于表現(xiàn)性評價理論對中國近代史課程內(nèi)容進行教學設計，希冀從教學評價的角度創(chuàng)新歷史核心素養(yǎng)的培育之道。

一、教學背景分析

1.基于核心素養(yǎng)的課程標準分析

中國近代史是初中歷史教學的重要內(nèi)容，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的學業(yè)要求是：能夠初步閱讀和理解中國近代史的史料，并運用這些史料分析中國逐步成為半殖民地半封建社會的原因；認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內(nèi)反對封建專制統(tǒng)治的歷史；知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務。從歷史核心素養(yǎng)分析，這些要求涉及唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。結合歷史學科邏輯，需要教師向學生提供豐富的近代史史料，并在正確的歷史闡釋中實現(xiàn)教學升維，從而完成對學生良好歷史觀念的培育。此外，從行為動詞分析，學業(yè)要求包括知道、理解和運用等，均屬于布魯姆教育目標分類學中的認知領域，其中運用是較高層次的教學目標，強調學生能夠用客觀檔案材料正確構建歷史認知結構并以史鑒今。

2.基于大單元的教材和學情分析

本節(jié)課是大單元教學概念下的“鞏固展示課”，該大單元的知識基于中華民族反帝反封建抗爭這一主線。此前學生已經(jīng)修習了八年級上冊的前四單元，對鴉片戰(zhàn)爭、五四運動等中國近代史基本事實有了一定了解。因此，本課的目標與價值是幫助學生進一步梳理中國近代史的基本線索，并超越基礎歷史知識去真正認識到這是一部中華民族的屈辱史、探索史、抗爭史。

想要實現(xiàn)從客觀知識到核心素養(yǎng)的升維，實際上也是強調學生要在記誦歷史的基礎上能夠運用歷史，本課基于表現(xiàn)性評價對教材內(nèi)容進行了針對性處理：一是，以精心摘錄的《申報》補充或替換部分教材內(nèi)容，增強歷史知識的客觀性和真實性，也能進一步加強學生解讀史料、運用史料的意識與能力；二是，補充金華市著名鄉(xiāng)賢邵飄萍的《申報》文章和抗爭經(jīng)歷，在地理空間、歷史空間上更加貼近學生，使學生能夠具體、直觀地感受到近代中華民族的偉大抗爭精神。

二、教學設計思路

本課以《申報》為歷史載體，以“共話中國近代史的百年滄桑”為情境主題，設“泛讀”“精讀”“品讀”和“云讀”四大教學環(huán)節(jié)，并基于表現(xiàn)性評價的要求，針對性地設置教學內(nèi)容、制定小組合作任務，以更好地培育學生的歷史核心素養(yǎng)。本課教學設計思路見圖1。

三、表現(xiàn)性評價任務和評價量表設計

表現(xiàn)性評價注重學生的任務完成過程，尤其強調評價在整個歷史教學環(huán)節(jié)中的反饋性與發(fā)展性作用。因此，表現(xiàn)性評價任務的設計應當具有綜合性和復雜性，能夠全面地考查學生對知識的理解與運用。相對應地，表現(xiàn)性評價量表的設計應當兼具準確度與寬容度。所謂準確度，是指量表內(nèi)每一個表現(xiàn)性評價指標都準確地對應了學生某一類行為特征或某一種表現(xiàn)水平；寬容度指的是要拋棄非此即彼的對立評價理念，使學生的優(yōu)劣表現(xiàn)能夠呈現(xiàn)出一定的梯度，實際上，也是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論在教學評價領域的具體應用。

本課表現(xiàn)性評價任務設計見表1。對應的表現(xiàn)性評價量表設計見表2至4。

根據(jù)所提供的《申報》，梳理與分析中國近代史基本史實 能夠正確辨認出報紙所指向的歷史事件，將其按正確的時間順序排列，并準確分析出報道背后所蘊含的歷史情感 能夠正確辨認和排列報紙所指向的歷史事件，但無法準確分析出報道背后的歷史情感或表達上存在不嚴謹之處（錯誤少于兩次） 基本能夠辨認和排列報紙所指向的歷史事件（兩項加起來錯誤少于三次），但無法分析出報道背后所蘊含的歷史情感 無法辨認和排列報紙所指向的歷史事件（兩項加起來正確少于三次），也無法分析出報道背后所蘊含的歷史情感

四、教學過程

詳細教學過程如表5。

課后拓展，在實踐中感悟近代滄桑 借助“全國報刊索引”平臺，尋找更多近代中國抗爭史上的金華身影，并將這些人物的文章、事跡按主題進行歸類和分析，制成學習報告

五、教學反思

本課基于表現(xiàn)性評價理念，將復雜任務嵌入核心教學環(huán)節(jié)中，既能強化學生對歷史知識的運用，也能激發(fā)評價的反饋作用，從而推動核心素養(yǎng)的培育。然而，在表現(xiàn)性評價的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師必須精挑細選提供給學生的歷史材料，也必須給予清晰明確的任務指引。此外，還需要關注不同組別評價時標準的一致性問題。這些都是未來進一步完善表現(xiàn)性評價教學設計的現(xiàn)實依據(jù)。

【注釋】

[1] 中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第61頁。

[2] 田中耕治：《表現(xiàn)性評價在學校中的應用》，上海：華東師范大學出版社，2015年，第12頁。

[3] 華雋堯：《雙減視角下表現(xiàn)性評價的價值挖掘》，《中學歷史教學》2022年第7期，第46頁。