摘 要：凝練主題是歷史學科核心素養(yǎng)測評中的關鍵一環(huán)。凝練主題的路徑有：研讀課程標準要求，找準要旨與史事的聯(lián)接點；挖掘統(tǒng)編教材內容，瞄準要點與要點的貫通點；關照社會現實需要，盯準歷史與現實的共頻點；關注學術研究動態(tài)，錨準學術與教學的契合點。

關鍵詞：歷史學科 核心素養(yǎng)測評 主題式命題 凝練主題

始于高考的主題式命題對核心素養(yǎng)測評具有引領、示范作用?！八^歷史主題，是指該題就是有明確價值導向的專題。換言之，在專題的基礎上，增添明確的價值引領目標，就形成了主題?！盵1]“主題是試題命制的靈魂與主線，是設計試題的基本依據和根本意圖?！盵2]“主題式命題”的優(yōu)勢在于突出價值觀教育，通常包括公民道德、國情教育等，這契合立德樹人根本任務的要求。主題的選擇和設計，彰顯了情境化命題的創(chuàng)新性與開放性，是原創(chuàng)命題的關鍵一環(huán)。筆者將結合命題實踐，談談歷史學科核心素養(yǎng)測評中凝練主題的路徑。

一、研讀課程標準要求，找準要旨與史事的聯(lián)接點

依據課程標準命題是學業(yè)水平考試的主要原則之一。認真研讀課程標準的要求，找準課程標準要旨與關鍵史事的聯(lián)結點，理順兩者之間的邏輯關聯(lián)，是凝練主題的有效路徑。

課程標準要求：“認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……”[3]就此，筆者展開了追問性思考：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵有哪些？呈現出怎樣的特點？對中華文明發(fā)展產生了怎樣的影響？具體到宋朝，課程標準要求“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化” [4]，筆者將課程標準要旨和兩宋史事進行了關聯(lián)性思考：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在宋代有何新變化？這些新變化在思想、藝術、科技等領域有何具體表現？又有哪些杰出人物為中華文化發(fā)展做出了貢獻？他們有哪些優(yōu)秀的品質？……通過查閱史學專著，發(fā)現蘇頌是一位既受中華優(yōu)秀文化浸潤，又對宋代文化發(fā)展做出杰出貢獻的歷史人物。據此，凝練主題：透過杰出人物蘇頌看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以此主題為統(tǒng)攝，摘編材料，創(chuàng)設情境，原創(chuàng)試題如下：

例1：閱讀材料，完成下列要求。（15分）

材料 蘇頌（1020—1101年），仁宗年間進士，先后任職江寧縣、開封府等地。蘇頌自奉節(jié)儉，勤奮好學，富有創(chuàng)造精神，主持建造了水運儀象臺，并將其設計原理、圖樣等匯集成書，撰成《新儀象法要》，成為我國古代第一部最完整、代表當時最高水平的天文機械及圖樣的專著。在醫(yī)學上，蘇頌一向重視理論與實踐相結合，治學精神認真，他深入實際，重視藥物與環(huán)境、氣候、土地的關系，編著了馳名后世的《本草圖經》。蘇頌依據朝廷詔令，在編撰《本草圖經》過程中進行了一次卓有成效的全國藥物大普查和藥典總?？?，利用新的印刷技術對瀕于失散的醫(yī)藥手抄本和早期木刻本加以翻印、出版，使一些醫(yī)藥書籍得以留傳。

——摘編自劉青泉《蘇頌科學活動與學術思想探究》等

（1）根據材料并結合所學知識，簡析蘇頌取得科技成果的背景。（6分）

（2）根據材料并結合所學知識，概括蘇頌的主要科學貢獻及其影響（9分）

例1是一道材料解析題，設置的情境是杰出人物蘇頌的人生梗概。蘇頌科技成就的取得是中華優(yōu)秀文化發(fā)展的一個縮影。將這樣的故事放在核心素養(yǎng)測評中，能夠引導學生在解決問題的過程中體悟杰出人物的優(yōu)秀品質，增強對中華優(yōu)秀文化的認同。

二、挖掘統(tǒng)編教材內容，瞄準要點與要點的貫通點

統(tǒng)編教材主線明晰、內容豐富、輔助欄目多樣，是教學的主要資源，也是命題的寶庫。[5]為此，研讀統(tǒng)編教材，以教材文本呈現的要點為切入點，通過追問和鏈讀的方式，瞄準要點與要點之間的貫通點，提煉教育價值，也是凝練“主題”的有效路徑。

統(tǒng)編教材新增：“在秦朝統(tǒng)一的中央集權國家治理中，文書發(fā)揮著重要作用，各級官僚機構以文書推行行政管理……”[6]對此，筆者以公文為關鍵詞進行了專業(yè)閱讀，理清了公文制度的演變脈絡：先秦時期文書制度產生萌芽；秦朝建立文書制度；漢承秦制，發(fā)展了文書制度，使之基本完備；此后歷代王朝加以適度調整。在新民主主義革命時期，陜甘寧邊區(qū)政府實行了新公文制度改革，既適應了當時民主政權建設的需要，也為新中國國家管理奠定了基礎。據此，凝練主題：從新公文制度改革看中國共產黨國家管理的智慧。以此主題為統(tǒng)攝，原創(chuàng)試題如下：

例2：閱讀材料，完成下列要求。（15分）

材料 中共陜甘寧邊區(qū)第二次代表大會提出：要把公文規(guī)范化管理做成楷模，將邊區(qū)建成全國抗日民主模范區(qū)。當時，邊區(qū)政府使用的公用文書有近20種，僅“令”就有命令、指令、訓令等。1940年9月，邊區(qū)政府制發(fā)了公文用紙樣式。1942年1月，邊區(qū)政府主席林伯渠簽署了陜甘寧邊區(qū)政府“關于認真執(zhí)行新公文程式”命令，交代清楚了推行中應考慮和注意的方面。1945年12月，邊區(qū)政府又制定了《公文處理辦法》，就收文、發(fā)文、處理等做出明確規(guī)定。同時，將公文類別分為主要的公文為命令、布告、批答、公函等，輔助的公文為報告、通知等。各種公文形式上一律使用直起法，使用白話文和新式標點符號，并強調了公文的一事一議原則。

——摘編自田惠琴等《陜甘寧邊區(qū)政府推行新公文程式的特點與意義》

（1） 根據材料并結合所學知識，概括陜甘寧邊區(qū)新公文制度改革的特點。（8分）

（2）根據材料并結合所學知識，簡析新公文制度改革的歷史意義。（7分）

例2選取了陜甘寧邊區(qū)新公文制度改革的史事，引導學生知道中國共產黨善于汲取歷史智慧、勇于改革創(chuàng)新，進而理解中國共產黨的執(zhí)政黨地位是歷史發(fā)展的必然結果，以此增強學生對中國共產黨領導的政治認同。

三、關照社會現實需要，盯準歷史與現實的共頻點

任鵬杰說：“歷史學科是人學，歷史教育是教學生學習做人、追求健全成長的教育?！盵7]考試測量是歷史課堂教學的延伸，承載著引導學生成人成才的育人使命。回應時代需要，關注社會熱點，對現實熱點問題進行歷史的冷思考，盯準歷史與現實的共頻點，同樣是凝練“主題”的有效路徑。

命題者需要從現實生活中發(fā)現歷史問題，凝練主題，將歷史教育延伸到紙筆測試環(huán)節(jié)。如：國旗是近代民族國家的象征，為什么新中國的國旗是五星紅旗？近代中國還有哪些國旗？這些國旗的變化折射了怎樣的歷史變遷？如何解釋這一歷史現象？圍繞這些問題，凝練主題：從近現代國旗的演變看新中國成立的偉大意義。以此主題為統(tǒng)攝，原創(chuàng)試題如下：

例3：閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料 國旗是近代民族國家的象征，近代中國出現了四種不同的國旗。

根據材料，提出一個論題，并結合中國近現代史的相關史實加以說明。（要求：論題正確，持論有據，表述清晰）

例3以中國近代以來國旗的變遷為線索，要求考生在特定時空下梳理近現代政治民主化的發(fā)展脈絡，并運用唯物史觀解釋這一歷史現象，在對歷史問題的思考中使學生增強堅定走社會主義道路的信心。

四、關注學術研究動態(tài)，踏準學術與教學的契合點

課程標準要求：“為學生提供認識歷史的多個角度。”[8]通過轉換認識歷史的視角，在問題解決中發(fā)展學生的思維能力，涵育學科核心素養(yǎng)。轉換認識歷史的視角，是學術研究的重要特征。高考“命題者熱衷于把高校的學術研究新成果轉換成為高考試題，其本質就是把歷史專業(yè)的思維方法和研究內容滲透到高考命題中。”[9]因此，踏準學術與教學的契合點，同樣是凝練“主題”的有效路徑。

如《中外歷史綱要（上）》將中國古代史以統(tǒng)一多民族國家形成與發(fā)展為主線，分四個單元編寫，這與以往高中教材對中國古代史的歷史分期有所不同。就此，筆者展開了追問性思考：何謂單元？統(tǒng)編高中歷史教材單元劃分的實質是什么？通史單元劃分就是對歷史發(fā)展進行分期研究，其實質是歷史量變與質變的問題，屬于歷史解釋范疇。中國古代史還有哪些分期方式，是否也有合理性？有哪些學術觀點支撐？對歷史教學有何啟示？通過比較性閱讀，筆者發(fā)現孫皓暉所著《國家時代：人類文明的歷史發(fā)展邏輯與中國文明解析》一書，其以中國古代國家文明發(fā)展為線索，將中國古代史分為9個階段，這與統(tǒng)編教材對中國古代史的歷史分期截然不同，這為認識中國古代史提供了一個全新的視角。據此，凝練主題：從文明視角看中國古代統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。以此主題為統(tǒng)攝，原創(chuàng)試題如下：

例4：閱讀材料，完成下列要求。（12分）

——孫皓暉《國家時代：人類文明的歷史發(fā)展邏輯與中國文明解析》

圖5為一位學者對中國古代歷史的認識，對此認識提出你自己的見解（贊成、質疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解正確，持論有據，表述清晰）

例4以一位學者的觀點切入，創(chuàng)設了學術探索情境，要求學生運用唯物史觀的基本原理，圍繞學者的觀點，調動運用所學知識，就中國古代史分期提出自己的見解，并做出合理的歷史解釋。誠然，合理的歷史解釋一定指向家國情懷，這是凝練主題的旨歸。

凝練主題的方法和路徑尚有許多，這通常需要綜合課程標準要求、統(tǒng)編教材文本、學術研究動態(tài)、社會現實需要等因素綜合考慮，也需要命題者在對歷史專業(yè)和測量理論等進行廣泛而深入閱讀的基礎上，模擬高考真題，進而嘗試超越高考命題的實踐中礪煉。

【注釋】

[1] 黃牧航、朱命有：《中學歷史核心素養(yǎng)命題的原理和方法》，北京：北京師范大學出版社，2023年，第9頁。

[2]毛經文：《基于長時段大時代的主題式命題》，《歷史教學（上半月刊）》2017年第15期，第14頁。

[3][4][8]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13、13、8頁。

[5] 2021年乙卷41題“偉大歷史學家的共同追求”這一主題，即基于選擇性必修三第4課《歐洲文化的形成》一課的輔助欄目《學習拓展》內容凝練的，此類試題還有2018年乙卷41題等。

[6] 中華人民共和國教育部：《國家制度與社會治理》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[7]任鵬杰：《努力提高歷史教育服務學生健全成長效能》，《中學歷史教學參考》2022年第8期，第1頁。

[9]黃牧航：《歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探》，《歷史教學（上半月刊）》2014年第1期，第10頁。

* 本文系2023年度安徽省教育科學研究項目“‘理解為先’模式下的高中歷史單元設計的實踐研究”（項目編號：JK23110）的階段性成果；2022年度安徽省信息技術研究課題“基于智慧教育平臺的普通高中精準教學實踐研究”（項目編號：AH2022046）的階段性研究成果。