摘 要：鐵路的出現(xiàn)與發(fā)展在交通史、在高中歷史教材內(nèi)容和浙江選考?xì)v史科目真題中都占有重要位置。以“鐵路”為切口，可以更好地厘清并探究高考命題與高中歷史教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，建立考、教之間與教、學(xué)、評(píng)之間的有機(jī)互動(dòng)聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考應(yīng)考、落實(shí)核心素養(yǎng)提供有效方案。

關(guān)鍵詞：鐵路 浙江高考 歷史教學(xué) 核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出要注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升，在推進(jìn)教改過(guò)程中，“將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵1]本文對(duì)2014—2024年浙江選考真題“鐵路”類(lèi)試題進(jìn)行梳理分析，以“鐵路”為基、以素養(yǎng)為本、以學(xué)生為中心，推進(jìn)考、教結(jié)合。在日益注重素養(yǎng)、創(chuàng)新、開(kāi)放意識(shí)的高考背景下，推進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合，形成歷史學(xué)科教學(xué)與備考應(yīng)考的更優(yōu)解。

一、鐵路之選：歷史的鐵路與知識(shí)的鐵路

（一）鐵路本身歷史意義重要

鐵路是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要標(biāo)志，既是交通進(jìn)步的承載物，更是對(duì)時(shí)代變化、社會(huì)變遷和國(guó)家發(fā)展進(jìn)行觀察和了解的一個(gè)重要切口。列寧曾說(shuō)：“鐵路是……世界貿(mào)易和資產(chǎn)階級(jí)民主文明發(fā)展的結(jié)果和最顯著的標(biāo)志?！盵2]其不僅對(duì)世界發(fā)展極其重要，對(duì)理解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展演變也意義非凡。孫中山曾說(shuō)：“交通為實(shí)業(yè)之母，鐵道又為交通之母。”[3]近代學(xué)者凌鴻勛直言：“舉凡我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，思想的醒覺(jué)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及政治的演進(jìn)，國(guó)運(yùn)的隆替，在在與鐵路問(wèn)題有關(guān)?！盵4]

（二）教材涉及知識(shí)較為豐富

教材對(duì)鐵路知識(shí)的涉及也較為豐富，如下表：

從表1可看出教材有21處與鐵路知識(shí)有關(guān)，涉及12個(gè)單元、15課，以選必2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》出現(xiàn)次數(shù)最多，其次是綱要上冊(cè)、下冊(cè)和選必3《文化交流與傳播》，選必1因是探究國(guó)家制度與社會(huì)治理故未涉及。

（三）高考考查頻率較為頻繁

高考命題遵循教育規(guī)律，試題的命制既利于啟發(fā)學(xué)生深度思考，更利于引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)思路，以考促思、以考促學(xué)、實(shí)現(xiàn)考教對(duì)接，提升課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升。縱觀近十年浙江選考?xì)v史學(xué)科考情，涉及“鐵路”或以鐵路相關(guān)知識(shí)為背景考查的頻率較為頻繁，具體如下表：

從表2可看出除2021和2023年，每年都有1道與鐵路相關(guān)題目，甚至2014年和2017年出現(xiàn)兩道選擇題涉及鐵路相關(guān)知識(shí)，可見(jiàn)命題者對(duì)以鐵路知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生考查的青睞。綜上，圍繞“鐵路”相關(guān)真題進(jìn)行分析和研究，既是對(duì)教材內(nèi)容的深挖與思考，也是轉(zhuǎn)化、吸收高考命題思維的有效方法，更是深化教學(xué)理解、突破舊有教學(xué)思維桎梏、推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提升課堂實(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

二、真題指引：以命題思路啟發(fā)教學(xué)思考

高考是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要載體，研究、分析高考真題能更好啟發(fā)教師對(duì)教材重難點(diǎn)、核心概念和諸多關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合理且有價(jià)值的探討，理解高考命題才能更好銜接教學(xué)，“教師應(yīng)將自己對(duì)高考試題的體認(rèn)、感悟、心得及時(shí)鏈接進(jìn)教學(xué)?！盵5]“鐵路”類(lèi)真題的探究恰是我們更好理解真題、思考教學(xué)的有益參照。

（一）從強(qiáng)化知識(shí)到重視情境

2017年以前浙江卷共有4題涉及鐵路，均是選擇題，分別是2014年15和20題、2015年28題和2016年的21題。4題的命制基本上以知識(shí)記憶為前提，且題干較為簡(jiǎn)短。無(wú)論是交通工具排序還是孫中山和詹天佑兩人的共性，抑或是2014年的15題和2016年的21題將題干材料還原為選項(xiàng)所指向的含義或原因，選擇正確的前提是記憶準(zhǔn)確，題干文字?jǐn)?shù)量不多，表述也不復(fù)雜，甚至直截了當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生理解難度不大，側(cè)重知識(shí)記憶，對(duì)知識(shí)理解要求并不突出。

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重育人，提升學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，“能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”[6]，偏重知識(shí)記憶而輕知識(shí)理解不再符合人才培養(yǎng)要求。2017至2018年連續(xù)兩年鐵路知識(shí)被納入非選擇題命題，這是一大變化。不過(guò)2017年33題第2小問(wèn)，設(shè)問(wèn)“閱讀材料二并聯(lián)系材料一，您更側(cè)重分析哪一種認(rèn)識(shí)？側(cè)重分析①，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)進(jìn)行闡述。側(cè)重分析②，根據(jù)所學(xué)梳理詹氏貢獻(xiàn)，并用一句話提煉概括詹天佑報(bào)國(guó)思想。（5分）”鐵路相關(guān)知識(shí)只是作為詹天佑貢獻(xiàn)的一部分，并沒(méi)有完全脫離知識(shí)記憶范圍。2018年4月第32題則不同，題干和題目均以“鐵路”為中心，利用較長(zhǎng)篇幅學(xué)術(shù)資料描述情境。雖然沒(méi)有主題句引領(lǐng)，但是對(duì)“鐵路”考查的重視不容置疑。問(wèn)題設(shè)問(wèn)也更加靈活，既關(guān)注題干信息也積極呼應(yīng)教材，符合浙江卷注重回歸基礎(chǔ)的本色。

2019年至2022年6月鐵路知識(shí)又脫離非選擇題命題，回歸選擇題，但選擇題的考查更加突出情境化命題設(shè)計(jì)。例如2019年4月第16題，通過(guò)題干“馬拉火車(chē)”與磁懸浮列車(chē)之間的反差對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因。2020年1月第20題考查的是蒸汽機(jī)車(chē)，通過(guò)名人回憶的描述為選項(xiàng)的選擇提供了細(xì)致的背景信息，幫助學(xué)生理解和想象歷史的真實(shí)情境，無(wú)疑是一次思維進(jìn)階。

2020年7月第12和21題一卷2道選擇題都出現(xiàn)鐵路相關(guān)知識(shí)并不多見(jiàn)。前者以鐵路工人的斗爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)為建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線提供背景，后者通過(guò)鐵路里程表中信息引導(dǎo)學(xué)生思考第二次工業(yè)革命對(duì)世界一體化的影響。雖然兩題都未直接考查鐵路只是關(guān)聯(lián)，但題目篇幅要比2014年以來(lái)歷年的鐵路相關(guān)題目篇幅都要長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀、分析和解決問(wèn)題增加了難度、提升了要求，促使學(xué)生要不斷提升自己的思維能力去應(yīng)對(duì)考查要求的變化。

（二）從重視情境到創(chuàng)新開(kāi)放

隨著教育教學(xué)改革走向深入，在素養(yǎng)立意，情境化、問(wèn)題化命題和優(yōu)化題型既有結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)下，浙江卷命題緊跟課改發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)新要求，不斷完善試卷布局，情境設(shè)置更具多元特征，知識(shí)運(yùn)用更加綜合、題目設(shè)置更加開(kāi)放，更加突出對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)與鍛煉，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。劉芃即認(rèn)為“核心素養(yǎng)的考查本身就要求試題必須具有開(kāi)放性?！盵7] 2024年1月第23題即是這一趨勢(shì)下注重創(chuàng)新開(kāi)放的明證：

……筑全國(guó)鐵路，起海陸軍而強(qiáng)中國(guó)……今何時(shí)乎？列國(guó)交通競(jìng)爭(zhēng)、互校優(yōu)勝劣敗之時(shí)也?！虮俚乩?，開(kāi)明智、通商業(yè)、廣郵政，起農(nóng)工林礦之業(yè)，達(dá)遼、蒙、準(zhǔn)、藏、滇、桂之防，皆非鐵路不為功矣。凡鐵路所到之處，即為文明繁盛，鐵路未開(kāi)之所，即為閉塞榛荒，此萬(wàn)國(guó)已然之跡也。而達(dá)國(guó)廣土，需之尤迫。

——康有為《請(qǐng)計(jì)全局籌巨款以行新政筑鐵路起海陸軍折》（1898.9）

請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析康有為“筑全國(guó)鐵路”之建議。（6分）

近十年浙江卷首次出現(xiàn)評(píng)析題，是新增題型。但在全國(guó)卷中該題型曾多次呈現(xiàn)，如下表3，既是浙江卷與全國(guó)卷交匯的表現(xiàn)，也是浙江卷命題不斷完善發(fā)展的體現(xiàn)。

試題以康有為上折建議“筑全國(guó)鐵路”的原始文獻(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行命制，題目材料出處注明時(shí)間為“1898年”，既亮明時(shí)間線索，突出時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生將材料放置在特定時(shí)空條件下思考，又啟發(fā)學(xué)生以時(shí)間回顧教材所學(xué)，即戊戌變法，符合浙江卷一貫的考查特色。但是問(wèn)題又以“評(píng)析”設(shè)問(wèn)，既要評(píng)價(jià)也要分析，既立足知識(shí)點(diǎn)，又打破知識(shí)點(diǎn)，改變了以往多是注重歷史結(jié)果而忽視或者說(shuō)不重視對(duì)歷史過(guò)程思考的現(xiàn)象，讓學(xué)生在對(duì)原始史料分析、理解的過(guò)程中“對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷……客觀論述歷史事件……有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法”[8]。學(xué)生在試題設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下，要緊緊圍繞“康有為”和“筑全國(guó)鐵路”兩個(gè)關(guān)鍵詞，辯證、客觀、多角度、全面地把歷史人物和歷史事件放置在19世紀(jì)末東西方特定背景下思考，做到論從史出，去理解奏折背后蘊(yùn)含的深層關(guān)系，進(jìn)而組織出合理答案進(jìn)行評(píng)析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。本題綜合性和探究性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)要求較高。雖是新題型，但對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)卻可能是陌生的熟悉題。選必2第12課“探究與拓展”欄目下問(wèn)題探究材料為“張謇《代鄂督條陳立國(guó)自強(qiáng)疏》”（材料略），設(shè)問(wèn)為閱讀材料并結(jié)合所學(xué)“分析鐵路建設(shè)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。無(wú)論是材料主旨還是問(wèn)題設(shè)計(jì)都有某種相似性，意圖在分析、辨析史料的過(guò)程中促成學(xué)生主體性學(xué)習(xí)思維生成。這也提醒教師在日常教學(xué)中教材的基礎(chǔ)地位不能忽視，不僅要講教材，更要深挖教材。

三、素養(yǎng)歸真：教學(xué)的應(yīng)試與變式

通過(guò)對(duì)近十年鐵路相關(guān)高考真題的分析可以發(fā)現(xiàn)，浙江高考命題思路在不斷調(diào)整，題型命制在注重情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上更具創(chuàng)新性、開(kāi)放性和探究性，兼顧教材的基礎(chǔ)地位，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用方法及知識(shí)來(lái)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。用高考對(duì)接日常教學(xué)，教師在日常教學(xué)中要不斷更新理念，以考帶學(xué)、以考促教，把對(duì)真題的心得、體悟及時(shí)改善至方法中，更新、應(yīng)用到教學(xué)中，落地核心素養(yǎng)。

（一）重視情境構(gòu)建，提升教學(xué)實(shí)效

日常教學(xué)不能僅是讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)、掌握干巴巴的術(shù)語(yǔ)，這一點(diǎn)高考真題的命制已是實(shí)證。教師想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在日益重視素養(yǎng)和情境設(shè)置的高考下的進(jìn)步，必須要把情境運(yùn)用到日常備課、課堂教學(xué)和測(cè)驗(yàn)當(dāng)中。在備課、教學(xué)中教師不能因?yàn)檎n程容量大、教學(xué)時(shí)間短就減少課堂思維空間，把歷史結(jié)論直接教給學(xué)生，反而應(yīng)該在課堂上深入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究，利用多樣化史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生代入“歷史情境”，引發(fā)歷史想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的求知欲和理解欲，再創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題鏈循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在神入歷史的過(guò)程中閱讀、辨析、理解材料，從而理解知識(shí)，最終形成歷史思維。

（二）小切口、小專(zhuān)題推進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

高中歷史教材內(nèi)容豐富，為了更好地與高考對(duì)接，教師在教學(xué)中要利用小切口、小專(zhuān)題的方式回應(yīng)歷史，打破知識(shí)孤立的僵局，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)框架。如前文對(duì)2018年4月第32題和2024年1月第23題的分析，圍繞“鐵路”這一切口對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)行知識(shí)的延伸與整合具有一定的參考性。教師在備課過(guò)程中要借助以往高考真題和教材內(nèi)容進(jìn)行整合，凝練相關(guān)主題，或確立相關(guān)核心概念、重點(diǎn)知識(shí)，依托教材史料，再適當(dāng)補(bǔ)充素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成知識(shí)鏈或者知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）融通知識(shí)，以“材”為本

融通是當(dāng)前高考命題的大趨勢(shì)，無(wú)論是選擇題還是非選擇題幾乎都有涉及同個(gè)問(wèn)題的答案交叉選修和必修，例如2024年1月第23題的答案同時(shí)涉及綱要和選必內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用要求較高，因此融通在教學(xué)中也一定要體現(xiàn)并要提高重視。但融通不能只由老師來(lái)做所有工作，要讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。同時(shí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建，浙江卷有考查課本基礎(chǔ)知識(shí)的特色，脫離基礎(chǔ)知識(shí)，既不符合浙江高考的命題理念，也會(huì)導(dǎo)致融通淪為空談。沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的融通只能是教師的表演，無(wú)法鍛煉學(xué)生的能力，更不能內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

教師要深挖、精研教材，利用學(xué)生觸手可及的教材素材搭建舞臺(tái)，構(gòu)建情境，讓學(xué)生登臺(tái)入境，在一系列活動(dòng)和問(wèn)題鏈的安排和設(shè)置下，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，凝練核心概念，形成明確主題，養(yǎng)成思維邏輯，拓展趨向融通，對(duì)接高考真題，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

從“鐵路”看高考命題，我們發(fā)現(xiàn)浙江高考變是常態(tài)，不變亦是常態(tài)！教師教學(xué)既要打破對(duì)浙江卷的固有思維，也要以不斷更新的思維理念應(yīng)對(duì)新變化，以變應(yīng)變。但同時(shí)更要以不變應(yīng)萬(wàn)變，無(wú)論題型如何調(diào)整、情境如何設(shè)置，問(wèn)題多么開(kāi)放，高考素養(yǎng)立意、能力立意的方向不會(huì)變，核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和主干知識(shí)的考查不會(huì)變。教師教學(xué)仍要以發(fā)揮學(xué)生主體性為前提，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為方向，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)才能更深刻地理解知識(shí)，才能使知識(shí)臻于深化，才能更好應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、綜合的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的新情境。

【注釋】

[1][6][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2—3、59、6頁(yè)。

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯：《列寧選集（第2卷）》，北京：人民出版社，2012年，第578頁(yè)。

[3]廣東省社會(huì)科學(xué)院歷史研究室等合編：《孫中山全集（第2卷）》，北京：中華書(shū)局，1982年，第383頁(yè)。

[4]周光培主編，凌鴻勛著：《中華民國(guó)史史料四編 第78冊(cè) 中國(guó)鐵路志》，揚(yáng)州：廣陵書(shū)社，2010年，前言第1頁(yè)。

[5]陳偉國(guó)：《來(lái)自歷史課堂的智慧：高中歷史新課程教學(xué)實(shí)錄與反思》，成都：四川教育出版社，2008年，第7頁(yè)。

[7]劉芃：《卷里卷外——?jiǎng)⑵M論考試》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第275頁(yè)。